林业高职多媒体设计专业体验式创新实践教学模式研究

（苏州农业职业技术学院 215008）

多媒体设计专业应用性强，实践性高，加之对多种学科、技能的交叉综合，迫切需要创新实践教学模式。体验式教学将专业理论知识建构在具体实践操作过程中，强调应用型、创新型人才培养目标。林业高职院校在办学理念上，更应该关注人才培养质量，提升人才竞争力水平。依托多媒体设计专业改革契机，就体验式实践教学模式及思路进行梳理，将传统课堂教学转变为开放性、探索性、体验性、问题性新型课堂，推动多媒体设计教学改革的深入发展。

一、体验式创新实践教学对多媒体设计专业课改的意义

加强地方院校向应用型高校的转型，创新高职院校人才培养模式，多媒体设计专业在学科定位上，要坚持实践教学导向，关注学科专业课程建设。其意义表现在：一是响应专业特质发展诉求。在现代媒介融合时代下，特别是信息传媒领域新技术的应用，将信息科学与艺术设计、数字媒体等学科进行融合，突出跨媒体、多学科、新文化特征，催生新型艺术媒介交互发展。多媒体设计学科知识复合性强，实践性高，跨境融合成为革新教学的重要方向。因此，摈弃传统单向灌输教学，引入体验式创新实践教学模式，来强化和提升人才专业化技能，增强人才竞争力。二是满足行业发展诉求。以实践为导向，关注学生体验式学习，更是当前数字媒体行业对人才需求的职业化诉求。数字媒介领域人才，应该兼具理论、艺术修养、实践技能的复合型人才，而当下人才职业能力欠缺成为瓶颈。高职院校在化解“就业难”与“用工荒”难题时，更应该围绕行业需求，深化校企合作，推进产教融合，突出学生实践能力的发展，从学科知识结构、专业技能和素养等方面，解决人才供需矛盾问题。三是顺应课程改革诉求。课程是深化教育改革的重要基础单元，从课程结构上，要关注学生专业知识的获得，要突出学生职业素能的养成。多媒体设计专业具有较强的实践性特征，在课程结构上，要通过塑造稳固的专业知识链条，来夯实学生的实践技能。但对于当前多媒体设计学科教学，多以传统的、静态的课程为主，使得人才培养偏离目标，导致学生专业实践能力逊色，知识结构偏颇理论性，媒体技术与设计艺术融合不足，削弱了学生专业认同感。因此，从深化课程建设，优化课程结构方面，以体验式创新实践教学为途径，来明确学科职业化定位，对于多媒体设计专业长足发展意义深远。

二、体验式创新实践教学的基本原则

多媒体设计专业在学科技能上涵盖数字影视创作、交互设计、游戏动画设计等多个方向，以体验式创新实践教学为导向，注重学科知识与职业技能的有效融合，提升人才专业化素养水平。其原则有四点：一是注重理论知识与实践技能的有效对接。多媒体设计专业在人才培养目标上，要关注学科理论知识与具体实践技能的训练，特别是在多媒体设计领域，将所学知识应用于产品、操作构思实践中，促进理论与实践相结合。事实上，理论知识的学习，要通过实践教学来应用，让学生从动手体验中深刻理解理论知识，增进多媒体设计思维，发展学生多媒体技能的合理建构。二是强调项目化教学，以行业实践为背景。多媒体设计专业体验式教学，要主动对接行业需求，联系市场需要，从生产实践出发，打造灵活、多样、开放的人才模式。如项目化教学，以真实、具体的设计项目为引领，让学生了解项目实际，强调实践技能的训练。三是突出学生为本，增进师生间交互。体验式创新实践教学，要走出教师单一灌输模式，更要关注学生的自主性激发，加强师生互动教学，发挥学生的主观能动性，增强探究式学习成效，促进教学相长。四是关注学生职业技能与非技能性认知的协同发展。多媒体设计专业具有创造性、系统性，需要学生能够通过合作、协同来进行产品研发。这就需要在体验式实践教学中，除了关注基本技能的训练外，还要注重学生沟通意识、团队精神、合作态度、职业操守等培养，将专业技能与非专业技能进行统合，促进学生知识、技能、素质协同发展，提高毕业生的就业竞争力。

三、体验式创新实践教学在多媒体设计专业中的应用

（一）明确课程目标定位，细化体验式创新实践教学内容

对于多媒体设计专业而言，在推进体验式创新实践教学过程中，需要明确课程目标及定位。多媒体设计专业学科知识体系较为综合性，需要根据职业岗位需求来创新实践课程内容，使其更好的切合未来行业岗位，弥补传统学科定位的不足。如关注多媒体设计职业技能的培养，通过对社会、行业、学科专业知识链的调研和考量，来确立多媒体设计专业技能培养维度，让学生能够掌握多媒体设计相关理论知识、实现技能、创意思维等。同时，在课程内容上，要联系社会职业定位，反复斟酌和优化课程结构，强调学生在多媒体设计实践中，能够从实训项目开题、用户研究、功能设计、行为设计、信息设计、视觉设计、原型实现等方面获得全面提升。

（二）引入探究式教学，整合学科课程资源

体验式创新实践教学，强调学生的动手实践和体验。教师在教学模式上，要多从项目实践主题入手，让学生从具体项目实践中体会相关基础理论，把握学科职业技能。探究式教学模式就是依托问题导向，关注学生的独立性，引领学生从问题入手，合作探究。如在多媒体交互设计课程中，围绕移动应用需求，分析交互设计的具体任务，对整个设计进行探究式交流。教师要给予学生更多的自主空间，营造有利的教学环境，从设施配备、自主学习、交互体验中来推进实践教学。注重多媒体设计资源的整合，围绕计算机科学、设计学、信息技术、传播学等多种学科知识，充分引入线上课程，来弥合课堂实践教学的失衡问题。如利用校园网络平台，设置在线讨论组、课程博客、网络教学资源库，让学生能够与教师展开及时沟通，解决项目实践学习中的各类难题。另外，引入专家资源库，构建校企资源平台，通过学术讲座、校企实训基地建设，来拓展学生的知识视野，丰富职业体验。

（三）优化教学组织模式，促进学生自觉学习

在体验式创新实践教学中，教师要结合具体的实训项目任务，优化学生组织结构，努力打造师生学习共同体。如结合项目实训，引入小组合作学习，围绕具体的实训交互设计内容，又3~5人组成小组，小组成员相互合作，互帮互助，共同参与和改进多媒体设计任务。同时，对于小组合作实践，引入组长负责制，来保障小组合作实践的连贯性、有效性；组织小组学生展开研讨，融入头脑风暴，激发设计创意灵感，增进创新思维培养；结合共同设计目标，发挥各自优势特长，发挥团队协作，增进学生团队精神。同时，体验式创新实践教学，还要激发学生的探究意识，围绕设计任务，展开问题、实验、操作、调查、收集、处理信息、表达与交流等活动，促进学科认知由浅入深的发展，提升学生的探究精神、创新素养。另外，教师要关注学生自主学习，着力搭建开放课堂，推进个性化指导，开发学生学习潜能。

（四）引入课程考核评价，发展学生综合职业素养

体验式创新实践教学的推进，还需要引入课程教学评价与考核机制。课程评价有助于改进实践教学模式，提高体验式教学质量。学生是体验式实践教学的主动者、受益者，要建立相应的考核评价体系，真正促进学生全面发展。多媒体设计专业体验式教学，在评价内容上要关注学生理论知识的消化与理解，注重学生多媒体创意、设计方法的掌握，真正提升学生的专业实践技能。引入行业技术规范，对学生的作品进行评价。例如，影视艺术概论课程、摄影摄像课程和影视编辑与特效课程，这三个课程具有一定的连贯性和衔接性。在影视艺术课程实训中设计剧本创作环节，在摄像课程实训中进行拍摄，在影视课程实训中将拍摄的镜头进行剪辑，最终成片。通过这样一个个完整的创新项目实训体验，锻炼了学生的设计能力，增强了学生的学习兴趣，更重要的是，在项目实训与体验中，激发了学生自主探究、自觉学习能力，增强了职业信心和就业竞争力。

四、结语

多媒体设计专业体验式创新实践教学，要摆脱传统人才培养模式的羁绊，强调课程开发与改革的并行融合，对接职业需求，切实发展学生专业实践素能，增强多媒体设计岗位竞争力。