对我国创客教育的本质与价值的思考

（扬州大学 225000）

一、引言

随着互联网信息技术的迅猛发展，机器人、人工智能等高新科技开始不断涌现，从而引发了全球范围内的创客运动。创客运动与教育相结合为培养创新性人才提供了新的路径，创客教育应运而生。它带来的有MOOC、微课、翻转课堂等新事物，使学习者通过创客教育模式，从传统课堂知识的接受者转变为知识的创造者1。但是，由于创客教育在我国处于初步发展阶段，以致于社会对于创客教育的相关认识与理解程度不深，导致国内很多人对创客教育存在很大的误区，真正实施起来难度大效果不明显。

二、创客教育的缘起发展

我国创客运动发展起步较晚，首个创客空间大本营是2010年在上海落户的“新空间”，创客运动开始初步形成。国官方首次正式提及“创客”两字，是在 2015 年全国“两会”李克强总理所作的《2015 年政府工作报告》中关于实施“大众创业、万众创新”战略2。北京景山学校的吴俊杰老师首次提出“创客教育”一词，这引起了国内专家同行的高度关注，推动创客教育走向新的高潮，成为我国教育领域的热点问题。在2015、2016年的《地平线报告中》均将创客空间列为中期趋势，今年则转为短期趋势。说明创客空间不用过多久将会被广泛应用。作为创客运动和教育碰撞的产物，创客教育通过做中学或者是基于项目的学习，来培养学生创造性学习、独立思考、主动设计实践的过程。笔者认为当越来越多的民众有意识通过与其他的创客进行创意交流、协作共同完成作品时，意味着国家经济发展结构与方向的转变，制造力水平提高。创造力是国家发展的不竭动力，而青少年又是创造力的源头活水。他们拥有灵敏的大脑，动手能力强，能够迅速掌握新的技能知识，这为创客与教育的结合提供了机会3。

三、创客教育的本质辨析

目前对于创客教育没有明确的学术性的界定，国内很多学者对其内涵发表了自己的见解。具有代表性学者祝智庭4教授认为创客教育是基于项目的学习，以完成某一任务为中心，强调在体验学习中的深度参与。主张在实践中培养学生的创新思维、动手操作能力。杨现民5等人从信息技术支持视角，认为创客教育是在信息技术的支持下或者通过媒介，采用“互联网+”模式，使用远程教育来推动大学生能够更好的进行创客教育。郑燕林6、李卢一则从提升对象能力的角度，认为创客教育可以发展学生创新创业能力，培养积极性主动学习。主张提供一切适合孩子进行创造性学习的环境资源，从而提升学习质量与能力。笔者认为创客教育强调实践的落实，创客其实就是人们边玩儿边学的“Play & Learn 式7”学习模式 ，它融合学习动机、学习情景、创新设计、团队协作等教学原理于一体，让学生能充满动力地去发现问题，解决问题。

创客教育理念很早就被提出，为何这么长时间以来成效不显著，我认为还是没有落实创新的具体实践问题，或者没有搞清楚创新理念的真正含义。首先创客教育它不是STEAM教育，STEAM教育旨在通过项目学习的体验过程来提高学生的学习能力，而创客教育是在其基础上更加注重培养学生的创新实践能力、解决现实问题能力。其次创客教育它不是创业教育，创客具有非营利性和创新纯粹性，创意满足是其价值实现。而创业教育更多考虑市场、盈利等问题。然后创客教育它也不是创新教育，创新教育是培养学生包括创新意识、创新思维、创新能力为主要目标的教育理念，而创客教育则更强调运用信息技术来培养学生的创新能力，也就是说创客教育只是创新教育三种素质的最后一种素质。所以这里就容易产生误解，我国一直虽然都在提倡青少年通过制作各种创造性的实体产品来解决现实问题，提高技术制造能力。但需要强调的是我国的创客教育理念不能往畸形方向发展，一味利用信息技术手段，提高将各种创意变为现实的能力，而忽略创新思维与创新能力的培养。因此创客教育要继承发展创新教育的理念，以培养学生具备创新意识、创新思维、创新能力的完整人为目标，倡导实施中国特色社会主义创客教育。

四、创客教育的价值解析

促使教育改革创新，传统的教育理念与方式已经不能适应当今社会经济发展的速度，随着创客教育的价值潜能日益凸显，它的出现为教育改革带来难得的机遇。创客教育在教育理念、教育内容、教学环境、师生角色及教学评价等多方面推动了教育的改革与发展。

其一，教学理念。创客教育包含多种成熟思想，体验学习、项目教育法，“做中学”等思想。鼓励学生们在项目实践中主动分享经验成果，注重学生的发散性、创造性思维培养，提高他们将自己想法创意变为现实产品的制作能力。

其二，教学内容。教学内容更多的是基于项目的学习，涉及了包括理科、工科、艺术等多个领域，改变了传统教育严格的分科目类别的学习。所以不能将创客教育简单地划为任何一门新课程，否则将违背其本来的精神，限制了我国创客教育的发展。

其三，教学环境。 教学环境主要是指在创客空间中创客们运用机器人技术、3D打印机、各种开源软硬件来进行各种创造性活动。创客教育的发展是在借助于信息技术的基础上，促进了信息技术与教学教育的深度融合。

其四，师生角色。创客教育对传统的教育中教师的权威性提出质疑，注重学生的独立思考、自主学习。也就是说教师由原来的教育主角变为教育配角，在学习过程中积极引导学生发现问题，独立解决问题，挖掘学生潜力。教师的知识背景也不再是简简单单的一门学科，要求具备更多的知识储备量。同时具备项目学习教案的设计能力，更要有跨学科教学能力，使课堂学习效果最大化。

其五，教学评价。教学评价趋于多元化，从评价主体角度来看将小组评价、个人评价和教师评价相结合。评价目的角度来看将注重完成教学目标的总结性评价和关注学生动态学习过程的过程性评价相结合。评价标准上不再以学生成绩来判断学生的能力，而是更多的将学生的创新能力、自主学习能力纳入考核体系中。

其六，社会经济发展。经济发展新常态下，创新是经济发展的不竭动力，创造性人才更是国家繁荣昌盛的活力源泉。创客教育形式由传统的封闭逐渐走向开放，创客教育课程设置趋于多样综合化，打破学科界限，融合不同学科专业知识，教学内容更加丰富有趣；教学环境更加自由、开放；笔者认为“授之以鱼”不如“授之以渔”8，打破了整齐划一、强调教师权威的传统教育方式，使教育更贴近日常生活实际需求，具有实用价值。创客教育强调通过项目活动进行各项社会实践，能有效改变人才供不应求的现象，对缓解就业压力具有促进作用。

五、结语

创客教育已经越来越受到教育界的关注，《中国电化教育》《电化教育研究》和《开放教育研究》等上有关创客教育的文章呈上涨趋势的现状，相信有越来越多的学者一起去挖掘探讨我国创客教育的奥秘。但是，我们不能让创客教育只成为一种热潮，而是要努力让社会各界认识和理解创客教育并认同创客教育9然后能够真正的扎根实践，勇于探索。

注释：

1.王旭卿.面向 STEM 教育的创客教育模式研究[J].中国电化教育，2015（8）：36-41

2.李青燕.中小学创客教育的教学现状及其影响因素调査研究[J].2017

3.裴卓云，李泽瑜，王海兰，刘畅，李微.国内创客教育文献综述[J].信息技术教育，（2017）12-0189-02.

4.祝智庭，雒亮.从创客运动到创客教育：培植众创文化[J].电化教育研究，2015（7）：5-13.

5.杨现民，李冀虹.创客教育的价值潜能及争议[J].现代远程教育研究，2015（2）：23-34.

6.郑燕林，李卢一.技术支持的基于创造的学习：美国中小学创客教育的内涵、特征与实施路径[J].开放教育研究，2014（6）：42-49.

7.杨现民，李冀红.创客教育的价值潜能及其争议[J].现代远程教育研究，2015（2）：25-26

8.任苗苗，马燕.创客教育的形态、功能和现实思考[J].教育评论.2017年第4期

9.夏小刚.创客教育课程的实践探索[J].中国教育信息化，2016（9）：11-17.