越南学生和外国学生的越南语诗歌语言教学与分析——兼论诗歌语境及应用中押韵的价值

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一、前言

二、分析特定诗歌语境中韵腰的价值

秋钓

——越·阮劝

译文：

清水冷池满气秋，

泛流一叶小渔舟。

翠波水面涟漪起，

黄叶风间飘落飕。

碧上悠悠云一段，

竹途区区客全无。

持杆倚膝坚迟待，

萍下动弹数鲤鱼。

与此同时，韵腰和上述含义引起一些我们对人和人的情绪的联想：

(1)人类的“异常”渺小

(2)人类的唯一存在： 由于形象、事件的省略，人类被隐藏在船的唯一幸存的形象之下。人类产生一种错觉，这种错觉类似人类“幻想”的存在感。

(3)联想到人类“沉沦”、迷失在空间里的可能：无论在形象方面，还是心情方面 ，人是极度孤独的，这种孤独隐藏在船的孤单形象背后。人类在空间里的动态和心情的“运动”是寂寞的，重叠的，它涵盖了抒情的人物角色。

(4)与作者观点和船的静止相对应的是某一时刻下作者心灵的凝结：整个秋天空间被缩小并“压缩”到人的灵魂静处；秋池和船的空间随着收缩的过程而被“移动”到人类的观点和孤单之中：静态+动态。

综上所述，我们可以清楚地感受到秋天与人类灵魂的宁静之美：走向自然与生活，静静地感受它们顽强的生命力，融合在抒情主体的无尽寂寞中。

三、在越语诗歌中押韵的价值分析与教学中的应用

步骤一： 首先，我们应分析韵的语音价值，尤其是字与词组的押韵的语音价值。

步骤二：从步骤一的内容来看，我们需要在特定的交流语境(诗句、诗节和诗篇)中分析语音价值：押韵有助于我们联想到人物、事物和环境的形象、声音和外部特点。

步骤三： 结合步骤一、二的内容，我们通过分析韵的价值，了解和发现特定交流语境中人物的性格、特征、心理、情感、情绪和内心；发现人物心理、情感、情绪和内心活动的变化过程。在此基础上，我们分析人物(抒情人物；交际事件与环境的相关人物)的观点和互动；物理空间与艺术空间，物理时间与艺术实践等等。

当教师们向越南学生和外国学生进行越南语诗歌教学时，应指导学生实施上述三个步骤，使得他们能够理解并掌握押韵的价值，在分析和评价特定诗歌语境中的押韵价值的同时增强对诗句、诗歌的内容价值与艺术价值的认识。

四、结语

研究过程中，对于文学语言教学，尤其是诗歌语言教学，越语学知识的运用至关重要。越南学生和外国学生需运用越语学知识(包括语音学和韵的知识)并掌握分析技巧，理解和评价特定语境(案例研究)中的押韵价值。由此，越南学生和外国学生将更有效地学习越南语，文学语言和越南语诗歌。