让“脚”在生本课堂中自由成长

任朝红

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2019）21-0245-01

李跃儿有一个形象的比喻：孩子是脚，教育方法是鞋，教育者是造鞋人。造鞋人只有在充分了解了脚的大小、形状，脚的需要及感受的前提下才能够制造出合脚的鞋子。同样，教育者只有在研究了孩子，懂得孩子的心历路程、精神世界、以及成长机制的前提下才能够设计出适合于孩子的教育方法。本人对李跃儿的说法深以为然，并创造性地把教师的课堂设计比作“鞋子”，把学生的实际学情比作“脚”，课堂教学中师生的双边活动是“造鞋过程”。我们知道，“鞋子”是为“脚”而设计的，“造鞋人”在课堂上要随时为“脚”服务，使“脚”在生本课堂中自由地成长。一次培训期间，有幸聆听全国赛课一等奖获得者王彧钊老师的《我们的学校》、《扁鹊治病》两堂课，为他在课堂上让“脚”的自由成长而创设的生本课堂而叹服。

1.“造鞋人”的弱势出场

语文教学艺术的最高境界不是老师表演说唱做打的精湛技艺，而是要让学生去学好“说唱做打”的功夫。这就要求老师以必要的“含蓄”和“低姿态”，“为他人作嫁衣裳”，这既是一种职业操守，更是一种教学智慧。穿着朴素的王老师低调地走入教室，用低沉的不带渲染的开场白进入了课堂，给学生一种清新与自然，平易且近人的感觉，这种“弱势”的姿态一下子拉近了与学生的距离。在课堂上，教师的导语没有华丽的辞藻与连环的排比，没有恢弘的气势与委婉的煽情，有的只是从学生中来到学生中去的实实在在的导引。多媒体设备的运用没有喧宾夺主的渲染与优美画面的展示，有的只是实实在在的学法指导链接或是交互式的现场生成引导。王老师一直把舞台让给学生，他在课堂上的“弱势”与“低姿态”，让你不得不佩服其为“脚”的自由生长而集聚的“生本意识”与教学智慧。

2.“鞋子”的朴素设计

在课前，特别是公开教学前，许多老师拿到一篇课文，首先想的是怎样的设计最能出彩，怎样的文本解读最能博得听课老师的好评。于是，大多数老师实行的依然是课前在“文本细读”的基础上，去领悟个人所谓的独特的“文本秘诀”，而后设计成严密的“教案”，甚至连学生的应答都做了超乎想象的全面预设。精心设计了自己认为噱头的、华丽的“鞋子”，并力求在课堂上纹丝不改地作精彩呈现。

纵观王老师的两堂课，目标的设置均以语言的积累、运用为制高点；过程的设计都以返璞归真的教师板画、学生填表等朴素、实在的方式让学生习得语言。如《扁鹊治病》，王老师设计的流程就是借助表格让学生梳理课文主要内容，借助表格悟得课文主旨，借助表格学讲寓言故事。《我们的学校》则通过想象画面，以板画方式读懂课文，感受课文语言；积累“浓密的竹林”等学生自己归纳出的描写学校美丽的偏正结构的语言，并以圈划重点词的方式背诵课文；同时通过想象“孩子们还会干些什么？”模仿课文读写结合，在交流反馈中提高语言运用能力。总之，王老师这位“造鞋人”没有为自己的精彩展示设计精致、华丽的高级“鞋子”，只是抓住学生的学习起点，设计了适合学生学语习文的朴素的、实用性强的“童鞋”。

3.“脚”的顺势生长

真正把师本和生本区分出来的，是教学过程中为教师的“教”服务，还是为学生的“学”服务。“当然是为学生的‘学服务！”这样的回答是无可否认的。但是在实际的操作中，教师经常把自己的意志传达给学生，或者依照自己的意志办事。这种带着“教师意志”的课堂教学是不利于学生——“脚”的个性化成长的。而综观王老师的两节课，他很好的把握了课堂的进程和节奏，尽最大努力展示学生学的过程，主要表现在以下两点：

3.1 给学生质疑问难的时空。

我们的课堂应善于放手，适时为儿童的“好问”提供时间和空间。初读《我们的学校》时，王老师让学生在不懂的地方做上记号，一般的老师都会走走过场，王老师则让学生先交流不懂的词语，当学生提出“谛听”、“探求”等词语不懂时，王老师教给学生在没有字典、词典时，可借助百度的“在线词典”中查找词义的方法。接着在就课文内容提问时，学生提出学校建在哪里？王老师顺势而导，引领大家读课文、画板画、悟语言。在学生的质疑问难中寻找教学的突破口，课文的学习、语言的习得可谓是水到渠成。

3.2 让课堂因学设导、顺学而导。

《学记》曰：“道而弗索，强而弗抑，开而弗达。”深刻阐述了教师“教”的真谛——根据学情指导学生学会。

王老师在教学的过程中始终坚持因学设导、顺学而导。如教学《扁鹊治病》，梳理内容时问道：扁鹊几次见蔡桓公？四次写时有什么共同点？师生交流课文写作的共同点时，教师利用交互式课件，顺势画出“扁鹊”、“蔡桓公”、“时间”、“病情”四个义项的四次治病的表格，并引导学生调整四个义项的顺序。接着教师根据学情，以最难的“病情”为例，学习如何摘抄重点词，进而放手让学生自主学习，完成學习单的其他三个义项。自学后，根据自己填写的表格，交流学习成果，互评互议后再次修改完善表格。

更妙的是王老师还能根据这张表格，顺势引导：把表格的时间栏和病情栏竖着看，发现了什么？——引导学生发现所有的事物都有一个发展的过程；把表格的扁鹊一栏竖着看，发现了什么？——名医扁鹊不但医术高明，还医德高尚；把蔡桓公的一栏和病情的一栏连起来竖着看，发现了什么？——小病不治，变成大病就麻烦了……寓言类课文的教学，寓意的把握是重点。王老师运用一张表格如此这般顺学而导，让学生在水到渠成中言意兼得实在高明。

其实，在语文课堂中，生本教育的宗旨不应是控制生命，而是要激扬生命，让生命自己行动。教师是一个语文爱好者，对于语文乐在其中，然后，带着学生一起走进扎实而快乐的语文！