对中学语文教学中的审美教育研究

李嘉宾

摘 要：为了培养学生德智体美劳全面发展，中学语文教学中在关注学生语文基础知识的掌握及运用外，还需注重培养学生的美育教育。通过美育教育锻炼中学生的审美能力，并使中学生获得正确的审美观。审美教育在中学语文教学中主要体现在教学目标、教学内容、教学过程和教学评价的审美化。

关键词：中学语文教学；审美；学生

一、审美教育与中学语文教学目标相融合

中学语文教学中教学目标主要以讲授知识、锻炼技能、拓展能力为主，若要达到审美化标准，需要从培养中学生的素质素养做起，依照中学生的审美理解能力来进行教学内容的创设，通过课堂上的不断引导，使学生在学习知识的同时收获审美快乐，获得美的感受。

例如，苏轼的《水调歌头》一文教学目标的设计。知识学习目标：掌握作者苏轼的相关文学作品和本文创作时的背景，熟练掌握重点实词解释，并能够完整地翻译课文。能力拓展目标：培养学生的朗诵能力，在反复的朗诵中感受语境分析课文中心思想。审美目标：了解苏轼由于手足离别、仕途失意而心情郁郁寡欢到最后心胸宽广豁达的变化过程，引导学生拥有积极乐观、健康向上的人生观。

在教学目标的设计上，由以上案例可知，主要分为三个方面，分别是知识学习、能力拓展和审美教育。知识学习和能力拓展是以培养学生归纳总结，学习语文知识为主。审美教育则是锻炼学生审美理解能力和审美观，来了解作者的思想感情。这种审美化的教学目标设计使语文的教学变得更加人文化。

二、审美教育与中学语文教学内容相融合

在中学语文教学中，为了激发学生对语文学习的兴趣，调动学生学习的积极性，需要将掌握的审美理解能力融入教学内容中，使教学内容具有递进式和逻辑性，在审美教育的帮助下令教学内容变得生动化、多样化。

教学内容的审美化主要体现在两个方面，一个是审美教育融入教學内容中，使内容变得丰富多彩，且有艺术性。

例如，在余光中的《乡愁》一文学习中，教师可以通过播放歌曲《乡愁》引入教学内容，并借用多媒体技术插入相关图片，学生由于歌曲曲调和图片的刺激，很快进入到语境中，并通过情感联想和同理心来感受作者的心理活动走向。在欣赏歌曲《乡愁》时，品味歌词词意，再由教师对词句词意的解析，使学生的审美联想画面更加清晰，审美理解能力更加真切，就好似与作者置身于一处，心中满是对家乡的思念，对远大故土的眷恋。这种有着审美情感的教学内容体验，有助于学生恰当准确地剖析作者的思想感情。另一方面是通过剖析课文中文章的词句美来获取审美感知能力。在中学语文教学中，文章剖析阅读理解是学习重心，课文中的优美词句不仅会给中学生带来美的享受，更会锻炼中学生的审美理解能力。例如，毛泽东的《沁园春·雪》学习和赏析中，“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。”文中作者用“舞”来形容众多山峰身披白雪好似“银蛇”在飞舞，用“驰”来形容被皑皑白雪覆盖下的小丘像“飞象”一样在奔驰。用“舞”和“动”两个动词来描绘静物静景，不仅使山峰丘陵赋予了生命，更是体现了作者在困境中看到了无穷的生机。群山是他战斗搏杀的武器，丘陵是他走向胜利的阶梯，尽管困难重重但仍要穿过荆棘，打破冰封，与天公比试一番。这就是中华民族为民族命运奋斗的不屈精神。还有“须晴日，看红装素裹，分外妖娆。”这是作者在预言战争的结局就是我们民族革命的胜利，通过想象雪后天晴的美丽景象，眼前的锦绣河山都是革命人用鲜血披上的“红装”。对课文原句分析鉴赏后，语句的意境美和作者所呈现的艺术美，使课文内容变得细腻且丰富。利用审美教育与教学内容相融合帮助中学生鉴赏作品和词句时可以准确地把握作者的思想感情，并有效地提高了学生语文学习效率，加深了审美理解。

三、审美教育与中学语文教学过程相融合

审美教育与教学过程相融合体现在，教师教学时的教学行为和教学语言的审美化。其中在教学行为上，教师的行为举止、服装表情等都要展现出良好的素质素养，和蔼可亲、平易近人的教师形象可以增加学生与教师沟通交流的频率，更好地使学生获得审美体验。同时教师在语言表达上能够使教学内容通过语言表达变得更为逼真，教学知识变得更为浅显易懂，枯燥的文字知识也变得幽默有趣，使学生学习感受文章内容时犹如身临其境，进而引发学生对内容的无限联想，锻炼学生的想象力和审美能力。

四、审美教育与中学语文教学评价相融合

教学评价的存在是为了使教学中的实践活动具有现实意义，审美教育与教学评价相融合，可以使教学活动变得更加生动具体且富有创造性。教学评价也需尊重学生的个体差异性，对待成绩优异的学生，表扬要适度，批评要严厉。对待成绩落后的学生，表扬要中肯，以鼓励代替批评。以防过度表扬学生产生自负心理，过度批评打击学生自尊心。

例如，在部编版初中语文九年级上册中，每一章节结束后都有相关的教学活动，像学写诗歌，学习缩写，练习改写以及写作任务等。教师可以在课堂上布置任务，三两同学为一组进行诗歌创作，优秀的诗歌可以作为鉴赏课的鉴赏诗歌，教师可以给相关的创作人员以适度表扬。在学习缩写或改写的教学实践课时，做的不理想的学生，教师应给予鼓励并帮助学生尽快掌握技能。如在写作教学中，如需要病句或者写作的论据论点丢失等错误，教师应及时指出，避免学生再次犯错。在审美教育与教学评价相融合后，评价的方向应以激发学生的探索欲望、保护学生的自信心为主，使学生在语文教学活动中锻炼审美鉴赏和创新的能力。

五、结束语

中学生正处于青春期，他们的美育教育不容忽视，特别是拥有正确的审美观，对学生今后的素质培养起着决定性的作用。中学语文教学在学习分析文章人物性格，活动心理和意境表达上都需要学生进行审美体验才能准确分析出问题答案，因此，中学语文教学与审美教育相结合可以说一箭双雕，不仅可以帮助学生完善审美教育，也可以培养学生分析、解决语文问题的能力。

参考文献：

[1]方子明.浅析中学语文教学中的审美教育[J].黑河教育，2018（9）.

[2]曹乐乐.中学语文审美教育初探[J].江西教育，2018（9）.

编辑 温雪莲