基于发展学生核心素养的初中数学教学优化分析

摘 要：核心素养是针对学生综合性能力培养所提出的一项教育理念，也是当前素质教育改革的主导思想。在初中教学领域，数学是一门重点学科，教师在组织教学活动时，需要合理贯彻和落实核心素养教学理念，进一步优化数学课堂教学环境，促进初中数学实现素质教育深入改革与发展。鉴于此，主要围绕数学教师如何以核心素养为导向，对促进数学教学改革与创新进行分析。

关键词：核心素养；初中数学；教学优化

新课标背景下，初中数学教学思想和体制有所更新，数学教师需要重视素质教育改革，并且要将核心素养作为主导教学思想，合理应用到教学活动当中，从而培养学生综合性的数学学习能力，提高学生数学学习质量。因此，数学教师在落实具体教学工作时，需要切实做好核心素养思想明确、教学改革深入落实的工作，从而保证数学课堂教学更加高效，全面提升初中生在数学学科领域的综合素养。

一、基于发展学生核心素养的初中数学教学优化的必要性分析

以往，数学教师在针对初中生群体组织教学活动时，在教学思想方面存在不合理现象。教师过于看重学生的数学成绩，而忽略了学生综合性能力的培养与建设[1]。对数学课程理论知识进行硬性灌输，而忽略了学生实践技能以及学科素养培养，导致学生在数学领域形成的学科品质存在明显的局限性。而核心素养作为素质改革主导思想，其所蕴含的思想内涵十分丰富，具体体现在建模思想、抽象逻辑、探究能力、运算能力、数学素养、社会责任意识等方面。教师以核心素养为主导，对数学课程教学体系进行优化设计，不仅能够改善数学传统教学枯燥的课堂环境，让学生对数学课程产生学习兴趣，还能够进一步提高数学教师专业水平，为促进数学教学改革提供发展动力。因此，作为数学教师有必要将核心素养贯彻到教学活动当中。

二、基于发展学生核心素养的初中数学教学优化的路径探究

（一）创建数学情境，培养建模思想

在核心素养主导下，教师需要重点培养学生的建模思想[2]。因此，在数学课堂上，教师需要结合具体教材内容，合理构建数学情境，通过模型构建或者素材直观展示，为学生形成建模思想提供一定的环境条件。教师在构建数学情境时，所依赖的载体通常是多媒体设备和生活实物，作为数学教师，需要结合课程教学具体目标，合理选择情境素材和载体。比如说，教师在进行“直线和圆的位置关系”教学时，可以借助于多媒体，将直线与圆之间的位置关系通过数学模型动画的方式呈现给学生。让学生通过观察动态模型，对直线与圆之间存在相切、相割和相离的关系加以了解，促使学生形成良好的建模思想，并且在今后的数学学习过程中，合理地利用建模思想解决实际问题。再比如说，教师可以将生活中的实物引入数学课堂，为培养学生建模思想提供良好的环境支撑。比如说，教师在进行“平移”教学时，可以引导学生对具体的生活物体进行移动，让学生在具体操作和体验的过程中，对平移数学知识形成直观的学习印象。

（二）渗透数学思想，强化抽象逻辑

在核心素养内涵中，抽象逻辑占据重要地位，对培养学生数学学习品质具有显著的作用。因此，数学教师在组织教学活动时，应该合理渗透数学思想，引导学生用数学思想和方法学习课程内容，探寻数学问题解题规律，从而保证初中生的数学学习更加高效。首先，在数学教学领域，教师可以引导学生利用思维导图，对数学基础概念进行衔接性记忆，从而保证学生所掌握的数学知识更加全面。比如说，教师在讲解“三角形全等的判定”时，可以引导学生以思維导图为载体，对不同判定条件和方式进行整理，从而强化学生思维逻辑，如下图。

同时，教师可以引导学生利用数形结合思想，对具体的数学问题进行分析。让学生在图形的支撑下，形成良好的思维逻辑，为学生快速解决数学问题提供良好的思想基础。比如说，教师在围绕“正负数”进行教学时，可以引导学生合理利用数轴，对正负数数学规律进行分析，从而合理地解决数学问题，如下图。

（三）组织小组讨论，提高探究能力

在初中阶段的数学教学领域，教师需要以核心素养为导向，重点加强对学生探究能力的培养。因此，在数学课堂上，教师可以组织学生进行小组讨论，让学生通过课堂互动交流，深入掌握课程内容，同时也能够让学生形成自我学习意识，全面提高学生数学自主学习以及合作探究能力。在组织小组合作教学之前，教师需要做好准备工作。首先，对班级学生数学学习能力进行调查，根据学生学习水平进行均衡分组。之后，根据课程目标合理设计探究性数学问题，引导学生以小组为单位进行探究与讨论，提高学生数学综合学习能力。比如说，教师在进行“多边形及其内角和”教学时，可以引导学生以小组方式进行合作探究。学生在小组内部自主设计多边形模型，然后对其各个内角进行测量，分析和判断内角和的特征，发现多边形内角和为360°。之后，教师鼓励学生进行组间交流，对探究思路和想法进行整合，从而保证学生的探究活动更具有学习价值。

（四）设计专题训练，提高运算能力

在核心素养教学导向下，数学教师需要重点培养学生运算能力，提高学生解题能力。因此，数学教师需要根据学生在数学运算方面的具体需求，合理设计专题训练[3]。根据具体的数学知识点设计数学专题，引导学生有针对性地进行习题训练。让学生在训练的过程中，能够对某一类数学问题的解题规律加深理解，从而全面提高初中生数学问题解题效率。比如说，教师可以针对“一元一次方程”设计数学专题。让学生在专题训练过程中，对一元一次方程中的基础算法以及数量分析加以掌握。例如“一批文稿，如果甲抄30小时完成，乙抄20小时完成，现由甲抄3小时后改为乙抄余下部分，问乙还需抄多少小时？”同时，教师也可以在数学课堂上，组织数学运算竞赛活动，设置趣味性运算竞赛游戏活动。让学生在趣味的课堂环境下，产生数学运算训练活动的参与兴趣，同时也能够让学生在运算训练的过程中，形成良好的运算思维，全面提高初中生数学运算能力。

（五）引入信息技术，提高数学素养

在新时期初中阶段的数学教学中，数学教师需要重点培养学生数学素养。因此，教师需要合理引进信息技术，拓展教学渠道，创新教学方法，提高学生数学素养。首先，教师可以利用信息技术合理发掘与整合数学课程资源，将趣味性的数学故事以及数学家故事合理地渗透给学生。让学生对数学的起源和发展加深认知，从而进一步规范学生數学学习态度。比如说，教师在进行“勾股定理”教学时，可以将我国古代在“勾股定理”方面呈现的数学典故渗透给学生，让学生正确认识数学学科的魅力。其次，教师可以借助于信息技术，构建微课视频，为学生自主学习，提供便利的学习条件。比如说，教师在进行“轴对称”教学时，可以将课程内容设计成微课视频，之后引导学生结合视频内容进行自主学习。学生可以根据视频中所呈现的轴对称数学图形，自主创新与创作，全面提高学生的数学学习水平。

（六）联系生活实际，提高社会责任意识

教师在组织初中数学教学活动时，需要联系生活实际，布置实践任务，从而提高学生的社会责任意识，满足核心素养教学需求。比如说，教师在进行数学课堂教学时，不妨根据生活实际设计实践任务，让学生在实践过程中，加深数学学习感悟和体验。比如说，教师在进行“数据搜集与统计”课堂教学时，可以合理布置实践任务，引导学生对学校水资源浪费情况进行数据统计与调查。让学生在数据统计过程中形成良好的节水意识。让初中生在今后的学习过程中，懂得如何保护水资源、节约水资源，从而提高学生社会责任意识。此外，教师可以引导学生积极观察生活中存在的数学案例，从生活中发掘数学现象，探究数学问题的解决规律。让学生能够进一步丰富数学知识储备，并合理利用数学知识解决实际问题，全面提高学生数学核心素养。

综上，在新时期初中数学教学领域，数学教师需要切实做好教学理念、方法更新工作。以核心素养为基准，对数学课堂情境、教学方法、教学载体进行创新。为学生营造良好的数学学习环境，让学生产生数学学习兴趣，并且以更加饱满的热情，参与到数学学习活动当中，保证数学学习更加高效。

参考文献：

[1]葛培福.基于发展学生核心素养的初中数学教学优化分析[J].学周刊，2019（4）：29-30.

[2]牛萍.数学核心素养理念下的初中数学课堂教学探究[J].学周刊，2019（2）：29-30.

[3]刘光蓉.基于发展学生核心素养的初中数学教学优化[J].中国校外教育，2018（7）：25，53.

作者简介：谢淑云（1973—），女，汉族，本科，中学一级教师，班主任。

编辑 李烨艳