浅谈项目式学习在初中信息技术课堂的应用

王岚

摘 要：信息技术是一门综合性课程，但现实教学中，“重技术、轻应用”导致学生面对实际问题无从下手。结合教学实践，以七年级教学内容为例，探讨如何在信息技术课堂中创设项目式学习，以提升学生学习兴趣，培养自学能力和合作解决实际问题的能力，最终实现提高信息素养的目标。

关键词：项目式学习；信息技术；学习能力

一、问题的提出和意义

初中生具备一定的信息技术基础，能按要求完成练习，但如果离开课堂，要求用信息技术解决实际问题便无从下手。怎样才能提高学生运用所学技能解决问题的能力呢？近年来出现的项目式学习是一种值得尝试的方式。

项目式学习是一种以学生为中心的教学方法，它通过提供一些学生学习所需的关键素材，构建一个学习环境。学生组建好团队，共同解决开放式的问题。学生解决问题的过程，其实也是学生进行学习的一个过程和进行学习的一种方式。项目式学习强调学生解决问题过程中形成的技巧和能力，包括如何获取知识、如何计划项目、控制项目的实施、如何加强小组沟通与合作等。因此，在初中信息技术课堂中，开展项目式学习，有助学生掌握知识技能，促进多元智能发展，提高学生信息素养。

二、项目式学习活动的流程

经过探索实践，项目式学习活动的流程总结为：问题—探究—报告—交流—评价。

首先创设一个与生活密切相关、能够引起学生兴趣的情境，提出一些引发学生深层次思维活动的问题。接着，学生分组确定，并分析需要解决的问题，利用多种途径进行探究，教师对学生的探究活动及时引导。然后各组将搜集的信息进行整理、分析、加工，讨论、交流解决问题的建议和方案，形成研究报告。完成后各組交流展示研究成果。最后采用师评、互评、自评等方式对探究成果、小组合作情况、组员表现等进行评价。

三、项目式学习活动案例——七（上）年级

1.活动主题：饮食与健康

2.资料背景

（1）中国膳食变迁、饮食西化、在外就餐增加等，是超重和肥胖、脂肪肝的重要危险因素。城市居民死亡率稳步上升，营养相关性疾病（心脑血管疾病、糖尿病、肿瘤）占死亡的60%。

（2）金字塔饮食法

第四层：油、盐、糖、朱古力等吃最少。第三层：鱼类、肉类、奶品及豆类等适量。第二层：蔬菜及水果等是次要比例。最底层以五类食物为主（粥、面、饭、麦片等）。

3.任务安排

（1）完成“中学生饮食习惯调查表”，浏览学习网站上“饮食与健康”资料，进行收集、整理、分析，及时做好记录；

（2）组内明确分工，共同协商进行探究活动；

（3）撰写一份研究报告，一篇论文“食品添加剂利弊”，设计一份健康食谱，撰写一份活动体会，汇报交流后上交；

（4）运用WORD制作一份电子报，介绍绿色食品、有机食品、无公害食品等知识，汇报交流用。

4.活动过程

（1）准备阶段

①提出探究主题：学生浏览观看学习网站上提供的与主题有关的资料（图文、电子书刊、音视频等），在教师引导下确定主题，明确探究的意义。

②讨论记录：学生自主浏览学习网站资料，提出感兴趣的问题并记录。

③整理资料，明确分工：学生整理资料，提炼有价值的问题，明确组内分工。

（2）信息收集

①多渠道收集信息（网络，书刊等），将收集的信息分类记录；

②组内交流、评价收集的信息，并将整理好的信息上传网站。

（3）交流讨论

①组内交流：分享收集的信息，提出自己不理解的问题，做好记录。

②组间交流：各组交流资料，分享观点。

（4）深入认识完成任务

①根据交流讨论的情况，对主题进行再思考，二次搜索整理相关信息。

②小组分工合作完成研究报告、小论文、“健康食谱”、电子作品。

这是活动中最难的一步，教师引导学生选择小而适当的角度深入分析，把要阐明的重点完整地用报告形式写出来，并制成各种形式的电子作品。

（5）汇报交流

①各组汇报：组长向全班汇报研究成果，小组成员记录其他同学的提问和本组的回复内容。

②倾听其他组报告：记录他组报告要点，写下你的质疑问题，并记录该组的回复。

③小组内再次修改作品并提交。

5.评价

从综合分析、表达、协作学习三个层面对各组在本次活动中的表现进行评价，评价的等级为基本、尚可、完成、优秀。其中，“综合分析”包含主题判断、作品分析两方面，“表达”分为口头表达和书面表达，“协作学习”评价小组合作情况。

6.成果展示

通过举行“饮食与健康”主题班会，举办信息技术作品展的方式展示学习成果。

四、反思与感悟

1.用多样化的活动引导项目学习的过程

项目式学习要求学生完成一个研究性的活动，它不仅覆盖多学科也涉及多种不同知识的学习，因此我们需要设计多样化的学习活动，帮助学生通过各种活动，掌握课程相关知识的基本概念、方法、技能，促使学生调动多元智能，发展多种学习、探究技能，将多学科的知识综合起来，培养解决实际问题的能力。

2.项目式学习需要信息化的技术支持

我们设计制作了一个资源网站作为技术支持。网站分八个模块，“引言和课程标准”提供主题背景资料、课程学习目的和要求；“主题资源”是主题的各类数字资源；“探究活动”涵盖学习活动各项任务和要求；“软件和模板”提供制作电子作品所需软件和模板；“评价量规表”提供学习情况、能力自我评估表；“作品范例”提供若干范例；提交的作品存于“作品提交”，挑选优秀作品合成“优秀作品集”。

3.打破陈规，对项目式学习进行多元评价

项目学习过程中，要随时对学习情况进行评价，既评项目完成情况，又评学生学习表现，使评价贯穿学习过程始终。学习前明确评价标准；学习中根据评价不断调整，为实现目标而努力；学习后评价、反思学习过程，发展自己的能力。今后还可尝试在线评价，邀请学生家长参与，使评价方式更多元，评价视角更全面。

参考文献：

顾小清.主题学习设计：信息技术与课程整合的使用模式[M].教育科学出版社，2005.

编辑 郭小琴