关注诗词中的重点词语，体会其语言美

罗春秀

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2019）21-0032-02

孔子曰“不学诗，无以言”，可见诗歌在传统文化中的重要作用。

古诗词教学是初中语文教学的一个重点，也是学生学习的难点。其语言凝练，情感丰富，手法灵活。如何将平时教学中的语法积累运用到古诗词鉴赏中呢？新课程标准实施建议中提出的要求为：在教学中应根据语言运用的实际需要，从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨，重在培养学生良好的语感，在实际运用中逐步体味把握。而我尝试在古诗词教学中引导学生关注重点词语，体会诗歌给人带来美的享受与丰富的情感体验，从而逐步提升学生的语文素养和审美情趣。学生自主地将课内习得的诗词鉴赏方法向课外诗词鉴赏迁移，实现素养与应试共赢的目的。

1.关注名词，体会古诗词的意境

古诗词中的名词很常见，如表示人，表示物（具体景物、事物，抽象事物），表示时间，表示方位等。这些客观物象经过创作主体独特的情感活动而赋予其意，就构成了意象。一个个的意象连在一起，形成特定的意境，给学生以画面感，让学生对整首诗的意义有一个全面的感知，进而体会诗歌的语言美与诗人的情感，获得自我独有的情感体验。

1.1 关注诗词中出现的景与物。

在古诗词鉴赏中，引导学生朗读诗歌，扣住诗题，了解诗人，解析诗意，体会情感，赏其手法是常规的方法。

我在解读诗意时常常从诗歌中的物象入手，让学生先勾画出诗歌中描绘的景物、事物等。景即自然之景，物即季节之物。如执教李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》一诗，学生能快速勾出首句“杨花落尽子规啼”中的景（杨花）与物（子规），但对这两个物象赋予之意是不清楚的。我随即给学生介绍：“杨花”即柳絮，纤细洁白、轻柔漂浮，别的花因绽放枝头而展示其美，杨花却因离开枝头飞舞，才给春天增添些许况味。杨花本无情无思，却因漂浮零落的特点，诗人便赋予它飘零之感、离别之恨。再加上“子规”声声，甚是凄凉。学生对“子规”啼哭了解肤浅，我再将望帝杜宇的传说故事一讲，学生对这一物象的意义也就略知一二。随即例举杜鹃“声声啼血”的哀鸣，所激发出无数文人的情怀：有“惜春、伤春”之意，如“潇潇暮雨子规啼”；有“乡愁、思念”之意，如“杨花落尽子规啼”；有“悲苦、哀怨”之意，如“望帝春心托杜鹃”；也有“感慨、亡国”之意，如“子规啼月小楼西”。这两个物象（名词），既点明了季节是在暮春时节，其景物飘零、哀伤的特点，更是为全诗渲染了凄楚黯淡的氛围，奠定了悲凉的感情基调。

一切景语皆情语。在多次训练积累的基础上，学生每解读一首诗，先能自主勾出诗歌中的物象，再结合具体诗句，看看诗人究竟赋予其景物怎样的意义，体会其意象缀连后营造的意境。如学习赵师秀的《约客》，学生能准确勾出前两句“黄梅时節家家雨，青草池塘处处蛙”中的物象——“梅”、“雨”、“草”、“塘”“蛙”等几个物象（名词），体会其时令和环境，扣住物象前的修饰词深入理解这是一幅清新恬静的江南夏雨图。再通过手法赏析，明白诗人调动视觉、听觉这两个感官，勾勒了一幅清新恬静的乡野夜晚图，以此番热闹反衬诗人的寂寞，表现诗人在夜深人静时等客客未至的独特心理感受。

1.2 关注诗词中出现的人名与地名。

关注诗词中的人名，理解诗的情意。在执教杜甫的《江南逢李龟年》时，我让学生扣住诗题，扣住“逢”对诗题进行补充。学生很快补充道：诗人杜甫在江南遇见李龟年。另外前两句“岐王宅里寻常见，崔九堂前几度闻。”中又出现了岐王、崔九两个人名，这时我让学生结合注解了解这两人，学生不难看出诗人曾与这些当年名流骚客齐聚一堂，甚是风光。如今却年老病衰，与故人李龟年更是多年未见，不曾想在这江南的暮春时节重逢，心中涌起诸多感慨。而有的诗词中出现的人名，有时是传说，有时以事件化用典故的形式出现。对于学生来讲，是很难理解的。如李商隐《锦瑟》“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。”中“庄生”、“望帝”借人名化用典故，教师要给学生作必要的讲解。

关注诗词中的地名，勾勒诗词画面。引导学生解读李白的《峨眉山月歌》时，学生能勾出其中连续出现的五个地名：峨眉山——平羌江——清溪——渝州——三峡。为让学生理解其用意。我采用电子白板播放曾经游历三峡的一些视频图片，让学生一下明白诗人在巧借地名变化，为读者次第展开了一幅千里蜀江行旅图。让读者似乎看到了一幅山月随人随江水从清溪出发，向着三峡直下渝州的远行图。诗人把广阔的空间和较长的时间浓缩统一起来，山月为证，江水为媒，乡愁赫然笔端。又如杜甫《闻官军收河南河北》中“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。”两句包涵四个地名，再妙用“穿”“向”两个动词将其漫长的距离贯串起来，并一个接一个地从眼前闪过，留给读者一幅幅疾速飞驰的画面。

2.关注动词，体会古诗词的灵动美

动词往往有多重含义，它的妙用往往使一首诗活起来。关注古诗词中的动词，体会诗词化静为动等手法的妙处。

执教王湾的《次北固山下》时，学生对“海日生残夜，江春入旧年”两句诗中的意象“海日”、“江春”、“残夜”、“旧年”是能迅速捕捉到的，但对其意理就很难理解了。我引导学生紧扣前两个意象都为新事物的象征，后两个则为旧事物，再看诗人用“生”，“入”两个动词，故意将时序颠倒，把作为新生事物的“海日”与“江春”，提到主语的位置而加以强调，同时采用拟人手法，赋予它们以人的意志和情思。妙在作者无意说理，却在描写景物、节令之中，蕴含着一种自然的理趣。

《望天门山》中“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”，让学生即景反复揣摩“出”字，明白此字点出了诗人舟行江上，顺流而下，望着远处的天门山扑入眼帘，把本来静止不动的山赋予了动态美。“出”字不但逼真地表现了在舟行过程中“望天门山”时天门山特有的姿态，而且寓含了诗人新鲜喜悦之感。“来”字指诗人乘舟从太阳升起的地方向着天门山而去，却似乎说成我来了——天门山。

让学生关注诗词中的动词，它赋予诗歌中物象以灵动之美，让静止的事物动起来，能传神地赋予诗词中的物象以人的行为，将诗人主观的情感借助物象传达出来。

3.关注形容词，体会古诗词的形象美

形容词，用来描摹人或事物。往往从各个角度对中心词进行修饰限制，对渲染气氛，表达情感具有重要作用。

佚名《涉江采芙蓉》中“还顾望旧乡，长路漫浩浩”，让学生抓住其中的“旧”与“长”，很快理解了游子对故乡深远悠长的思念。

诗词中的那些富有色彩的词也值得玩味。刘禹锡《望洞庭》中“遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺。”引导学生理解其中“白”与“银”即如银般洁白，可见皓月银辉下洞庭之水色如银；而那广阔平湖中的一点青色君山也愈显青翠，山色如螺。整句诗诗人想象丰富，比喻恰当，色调淡雅，银盘与青螺互相映衬，相得益彰。

教学中，让学生扣住诗词中的形容词，对把握诗词所描绘景物的特点，体会作者蕴含的情感也大有益处。

对于古诗词中出现的名词、动词、形容词等实词，我重在让学生结合诗词的内容进行理解、体会与感悟，并掌握一些方法。每周都用小黑板抄写一首课外诗，让学生扣住诗歌中的重点词语进行朗读与赏析，再由学生推选代表进行分享交流，教师进行点拨补充，最后将训练与考题紧密结合，学生喜欢作此类题。由于长期坚持，学生据有一定诗歌赏析能力，并能在写作中较好地运用名句来增添文采，表达感情，在期末考试与初三毕业考试中，都取得了满意成绩。

总之，诗词教学中，让学生关注诗词中的名词，把握意象，领会其意境美；扣住诗词中的动词，欣赏其画面中的灵动美；抓住诗歌中的形容词，更好地理解色彩美，更能体会诗词的语言美，感悟诗人的情感。

著名学者季羡林曾指出：“21世纪将是中国文化的世纪。要无愧于这样的光荣使命，不光是我们这一代人要努力，也要让孩子从小汲取传统文化的滋养，继承我们民族的优秀品格。”让我们的学生在传统诗词的学习中，得到美的陶冶，习得基本方法，具备一定自学能力，为终身学习打好基础。