以读带写 以写促读 读写结合

李蓉梅

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2019）22-0030-01

语文是所有学科的基础，小学语文是让学生更好地掌握教材中所有字词句的应用。小学高年级的阅读教学要根据学生心理年龄的特点，合理采用教学方法对学生进行引导式的教学，灵活运用读写结合的教学方法，才能有效地促进学生阅读能力和寫作能力的提升。

叶圣陶先生曾说：阅读是什么一回事？是吸收，阅读就是吸收精神上的营养；写作是什么一回事？是表达。把脑子里的东西拿出来，让大家知道，或者用嘴说，或者用笔写。阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外。因此，在语文教学中，既要让学生读书，又要教学生作文。可见读和写这两个方面是相辅相成的、互相促进的，教学中只有以读带写、以写促读、读写结合，才能使读写相得益彰、共同发展、共同提高。

1.以读带写，水到渠成

读后感是学生在阅读过程中心里的感触及读完文章后内心深处产生的共鸣，要将内心的触动给记录下来，写作的兴趣在无形中就被挖掘出来了，在字里行间尽情抒发自己的感情和思绪。在阅读有意义的文章时，教师可以让学生结合自己的心境写出读后感。

读后感中“感”的前提是“读”，并且是有效的读。如果是浮光掠影般的无效阅读，那就很难有深刻的感受。只有在读好原文这个前提下，学生才会有较为深刻的感受。作为小学高年级的学生，本身已具备一定的阅读量和阅读技巧，当读完一篇文章后，会有许多“感点”。此时引导学生在众多感受中，找出自己感受最深、角度最新、现实针对性最强、自己最能流畅表达的一个“感点”，作为读后感的中心，然后通过自己的论证写成一篇读后感。

比如，在小学五年级《狼牙山五壮士》的学习中，课文既表现了七连六班的壮举，又突出描述了班长马宝玉的动作、神态和语言，英雄事迹感人肺腑，人物形象高大鲜明。他们面对强敌毫不畏惧、英勇顽强、宁死不屈的革命英雄主义精神和忠于党、忠于人民、忠于祖国的精神，已成为全民族共有的极为珍贵的精神财富。授课中我还利用班班通组织学生观看电影《狼牙山五壮士》的精彩片段，让学生更真切地感受五壮士的高大形象与伟大精神。接着引导学生把自己的心放到文章中去，用心去读，动情而读，产生情感的共鸣，在读中记住人物形象，激发爱国情感、积累精彩语言，达到文道统一的教学境界。课下，我再要求学生根据课文写读后感，写写你们都学到了什么，想到了什么，自己的思想上有什么变化呢等等。这样就成功运用读写结合，提升学生的写作能力。

2.以写促读，提高能力

写是表达的一种手段，是为了交流思想感情。写的过程，就是对于所学知识消化和运用的过程，但跟学了数理定理再去解答习题大不相同。写不仅需要懂得怎么写，还要解决为什么写和写什么。写的过程在词语的运用，篇章的结构，都会受到所读文章的潜移默化的影响，甚至会有意识地从某一读过的文章中寻求启发和借鉴，然后去创造和写作。

在“以写促读”的教学中，常用的“写”有：写阅读提纲、改写、缩写、扩写、续写、写“问题分析”、写读后感及一般命题作文。如教学五年级《神鸟》一课，要求学生“续写”：这就要求学生先读透原文，把握原文的故事情节、人物性格，然后才能依照逻辑事理的发展规律加上合理的想象进行续写。

读只是走别人的思想路线，写才是走自己的思想路线。为了写去读别人的东西，就经过自己的思想路线把读来的知识消融掉，变为自己的东西。

3.读写结合，相得益彰

学生们积累、锻炼写作能力和经验最重要的途径就是书写作文，通过对生活中的事物进行感知，然后书写记录下建立在感情基础之上的文字。比如，在教学五年级《猫》时，课文的一个主要特点就是每段都紧紧围绕总起句进行具体描述，层次分明，结构严谨。因此，教学这篇课文就要根据其自身的特点，抓住总起句，层层深入，环环紧扣，如同剥竹笋一样引导学生读懂课文。本课语言通俗易懂，内容风趣生动，再加上学生对猫又特别的熟悉和喜爱。因此，教学重点是引导学生通过多种形式、多个回合地读，走进课文的字里行间去感受猫的形象以及作者对猫的喜爱之情，引导学生感受作者用具体事实表现动物特点的描写方法。课后，要求学生写一篇作文，介绍一种自己喜欢的小动物，要求是学生学会了用“自己”的眼睛看，用“自己”的耳朵听，用“自己”的头脑思考，用“自己”的心灵书写。鼓励学生关心周围，留意生活，观察自然，积极思考，大胆表述。

由阅读——生活体验——书写作文，这整个过程是对读写结合的完美应用。读的最终目标，就是会用，在小学语文教学过程中，如何提升学生的写作水平，就需要从阅读开始下工夫。

在语文课堂教学中，阅读与写作之间有着密不可分的关系：阅读是内化，写作是外化；阅读是积累，写作是运用；阅读是延伸，写作是提高。由读到写，由写到读，相依相生，相得益彰。巧妙的将读写结合起来，既培养学生阅读理解能力，又训练其习作能力，以达到共同提高，共同发展这一终极目的。