回归教学：寻找教学评价的新价值

摘 要：《道德与法治》课程重在培养有道德有理想有法制观念的小学生，教学评价对于教学目标的完成具有重要的督促与激励作用。本文从课堂教学评价的意义出发分析教学评价对于《道德与法治》课程的重要意义，并从过程性评价、总结性评价和用赏识教育激励学生行为养成的方式，提高《道德与法治》课堂的教学效率，实现培养有道德有理想有法治意识的小学生的教学目标。

关键词：道德与法治；教学评价

随着课程改革的不断深入，培养什么样的人，怎样培养人，成了教育教学目标的重点，围绕“德育为先，能力为重”的教育方针，在教学中坚决落实学生的德育教育，切实提高学生的德育素养。小学《道德与法治》课程回归儿童生活，回归人的本身，做以人为本的德育，让学生回顾、体验、感受生活，过好“我”的生活。

一、小学《道德与法治》课堂评价的意义

（一）促进小学《道德与法治》课堂教学的高效

课堂教学评价的意义在于促进教学，肯定教学的效率与意义，肯定师生在课堂上的综合表现，能促进《道德与评价》课堂教学的高效，促进师生共同构建高效课堂。

（二）夯实小学《道德与法治》教学的效果

教学评价的另一功能就是教学目标性功能，教学过程往往会根据教学评价进行教学目标、方法、教学策略的选择与制定，是指引课堂教学活动一根隐形的准绳。教师根据教学评价的具体细则，会不断地调整自己的教学活动策略，期望能够实现学生高效的过程学习效果，在教学过程中根据教学评价的内容夯实学习效果，并能培养学生良好的道德与法治学习习惯。

（三）激励学生道德与法治观念的形成

《道德与法治》课程的教育目标是培养具有良好道德品行以及具有法治观念的学生，能培养未来社会更好地生活的公民。教学评价会指引着教师教学的过程与结果，更重视学生自身素养的提升，日常行为方式的形成，因此，《道德与法治》教学评价将直接影响着学生道德与法治观念的培养。

二、小学《道德与法治》课堂评价的具体实施

教学评价往往分为过程性评价与总结性评价，目前课程改革不断深入，过程性评价占有越来越重要的地位，《道德与法治》课程注重学生意识的培养，行为的养成，因此，在过程性评价与总结性评价方面的作用并驾齐驱。

（一）肯定小学《道德与法治》课堂教学的过程性评价

过程性教学评价在传统教学中一度被忽视，将总结性评价作为教学评价的关键依据，但《道德与法治》课程不仅是让学生掌握知识与技能，更重要的是能够在现实生活中，形成良好的品行，拥有健康的法治观念，让小学生成为有高尚道德，有法治观念行为的未来社会建设者。

《我认识您了》本单元重在培养刚入学的小学生要有尊重人的道德，要敬师长，善待人的良好品质，要怀有一颗感恩之心，培养文明礼貌的行为习惯。教学重难点充分把握好之后，教学评价的依据基本上就确定了。行为习惯的养成重在日常表现，因此，内在的知识与技能掌握之后，重点考察学生的日常行为规范，从学生的言行、举止中能判定学生对于师长，对于同学之间的情谊，并能懂得校园生活中，寻求帮助的方法，促进校园生活情绪的积极、向上。因此教师可以采用过程性评价的方式，给班级每一位学生建立过程性评价的随时跟踪记录档案袋，一方面记录学生的成长，另外一方面督促学生更好地表现自己，时刻提醒自己要形成良好的道德习惯以及法治意识，为自己创设更美好的生活，提高生活品质。

过程性评价是伴随着学生成长的评价，是记录学生成长过程中的得与失，是一种长期的、时刻进行鞭策的一种教学方法，从这个角度而言，《道德与法治》课堂的过程性评价能时刻鞭策小学生，监督小学生，激励小学生更好地做好自己的每一事情，提高自身的德育效果，也促进课堂教学的高效，明确学生该如何做，哪些能做，哪些不能做，为学生日常行为方式指明方向。

（二）重视小学《道德与法治》课堂教学的总结性评价

总结性评价是对学生一段时间学习以及行为方式的总结评判，这种评判方式让学生经过一段时间的学习和一段时间的行为培养，意识养成，给出一个标准的、科学的行为评价，督促学生在以后的学习中，生活中，更好地注意自己的言行，让自己能成为更优秀的小学生而努力，为自己将来的道德修养，法治生活夯实坚实的基础。

部编版一年级《道德与法治》课程分为三个单元，《我是小学生啦》、《校园生活很快乐》、《家中的安全与健康》、《天气虽冷有温暖》四个章节的学习，让刚刚步入小学生的小学生很快地适应学习生活，懂得自己的小学生身份，并明了课堂学习的一些常规，做到“自己的事情自己做”，养成良好的学习习惯。《我们的校园》让学生了解自己的校园，并了解校园中每一个角色的分工，珍惜别人的劳动成果，《家长的安全与健康》将了解家长的一些安全常识，在玩耍的过程中应该遵守的规则，并能与他人分享自己的快乐。了解作为一名合格的小学生，在家庭中应该养成哪些良好的行为习惯，培养那些积极的情感。《天气虽冷有温暖》让学生感受浓浓的生活气息，冬天季节是什么样？冬天的植物有哪些变化，冬天的节日又是如何的热闹，并在节日汇总如何向长辈亲戚朋友表达自己的祝福与感恩。四个章节内容将小学生第一学期的生活安排的满满，同时将小学生在每一个场所学校还是家庭的行为准则，行为方式，安全意识等方面都一一向学生阐释，我该如何做，我不该怎么做，在进行学期总结性评价时，完全可以通过这些内容的评测对学生知识与技能，情感方面的提升等方面做出总结性评价，激励《道德与法治》课堂教学目标的落实，切实培养小学生良好的言行与道德修养。

（三）用赏识教育参与小学生《道德与法治》课堂的评价

赏识教育就是一种非常注重学生在学习上，行为上的进步的教育。赏识教育能巩固与加强学生的积极行为，培养小学生的自信，让自己朝着更加积极、更加阳光的方向发展。因此，在《道德与法治》课程中采用赏识教育，肯定学生个体在学习生活中优秀的行为，并进行公众场合的表扬与肯定，激励学生更好地表现，也以榜样的作用让其他学生效仿，促进整体学生良好道德形成以及法制观念的培养。

学生个體在学习中，生活中的优秀个人行为，教师要进行关注并赞赏，给予肯定，让其能享受到自己的言行得体的荣誉感，自己的道德提升的自豪感，并能用自己的力量去感染身边的人，激励一批学生更好地规范自己。譬如小学生的拾金不昧的精神，小学生助人为乐的品德，小学生机智应对非法侵犯等，赞赏学生高尚的行为与自身法律保护意识，用赞赏的清泉润泽学生的心田，激励学生更好地生活，更好地学习，更好地做人。

《道德与法治》课堂教学评价是一种优质教学效果的鞭策措施，是教学效率提升的重要渠道，也是小学生形成良好的道德品行以及培养正确的法治观念的重要方法。因此，教师要在课堂教学中，充分利用教学评价的督促与鞭策功能促进课堂教学效率的高效，更好地培养优秀的、有道德的，有理想的小学生。

参考文献：

[1]邓丽佳.初中道德与法治生活化教学评价体系的研究[J].新课程（中学），2018（06）：196.

[2]丁家力.基于核心素养下的初中道德与法治课堂教学评价探究[J].新课程（中学），2018（06）：197.

[3]臧柳成.初中道德与法治课教学评价的问题及解决对策[J].新课程（中学），2017（10）：249.

作者简介：

柯秋梅（1986 -），女 ，汉 ，籍贯，福建厦门 学历，大学本科 职称，一级教师 毕业院校，闽南师范大学 研究方向，小学道德与法治.