走一步，再走一步——我们这样读《格列佛游记》

周建友

摘要：语文阅读要“三位一体”，由教读到自读再到课外阅读，强调单篇阅读与整本书阅读的有效结合。如何引导学生在名著阅读中渐行渐远？一：学生自主阅读。二：带有任务的深入阅读。三：交流呈现分享阅读。

关键词：名著阅读;自主、深入、分享阅读

中图分类号：G633.3     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2019）16-0094-01

同一本书，深人所见者亦深，浅人所见者亦浅。如何引导学生在名著阅读中拥有最丰富的遇见，一直在思考，一直在探索。

阅读《格列佛游记》这样大部头的著作，应由学生自己通过阅读、交流建构阅读整本书的经验，形成自己的阅读方法，并最终提升自我阅读鉴赏能力。当然，学生由原初阅读到达深入阅读，中间还隔着千山万水，非常艰难。为了取得效果，“敞放式阅读”必须转为“小步轻迈式阅读。”对于此本书阅读，我们则经历了这样几个阶段，现做简要梳理。

第一阶段：学生自主阅读。此阶段，完全交由学生，每周布置一定量的阅读任务。做好班级阅读量的协调工作。紧跟着，做了个小调查，远没有想象的理想，繁重的课业负担让他们的阅读“如坐针毡。”拗口的外国人名、地名让学生连连摇头。赶快，递个拐杖，铺个阶梯。

第二阶段：带有任务的深入阅读。学生的原初阅读，大部分是由兴趣来驱使，阅读随意性比较大，对于情节性较强的大人国、小人国关注点高，而诸如描写或者议论性的语言则一目十行，阅读粗糙。针对此种情况，我布置学生抽取段落做摘抄，写出自己个性化的理解和思考。并抛出问题，让学生自主探索：

1.格列佛游历的四个国家，顺序能否替换？为什么？

2.聚焦名著段落，你觉得最具有讽刺性的是一个语段？结合你所调查的英国当时历史，猜猜他讽刺的是英国哪类现象或者哪类人？

3.《格列佛游记》中，作者对于子女的教育，对于人类的饮食，对于长生不老的理解，对于如何面对死亡，对于历史的真相都有自己独特的理解，请选择能够引发你共鸣的一处，摘抄并谈感受。

第三个阶段：交流呈现分享阅读。这是学生最喜欢的部分，各小组呈现本组对名著某一个段落或者某一个点的思考，小组的展示稀释了应试的功利性。活动就是一个互相学习的平台。你的思想会点燃我的思想，而我的思想又能丰富、深化或修正你的思想。

最后，就是我们的阅读提升课了。如何让学生在原初阅读和交流分享后能再深入一层，是这节课面对的首要问题。查阅了知网上关于《格列佛游记》的一些论文和赏析，一直在思考。如何能深入浅出的把学生引入名著阅读深处呢？

1.在思维碰撞中，走入名著丰富多彩的世界

中学生的思维是发散的，他们具有非常丰富的想象力，如何“呵护”而不去“扼杀”，就需要下一番功夫了。首先，便是课堂上开放题目的设置。在课堂上，我首先让学生用“在这部名著中，用“有……有……”说一段话。孩子们所说的真是丰富啊：这部书里有大人国、小人国，还有飞岛国、慧骃国;这部书里有辛辣的讽刺、深沉的哀叹，还有殷殷的期盼;这部书里有生动的叙述、细腻的描写还有精彩的反讽;这部书里有在鋼丝上跳舞的大臣，还有只比大臣高一个指甲盖的国王。有的学生关注了内容;有的学生关注到了情感;有的学生则把关注点放在滑稽的人物上或者文章的讽刺手法上。这样一组交流，让我们有了“复行数十步，豁然开朗”之感。似乎，瞬间便把我们带入到了这些神奇的国度里。

针对这部经典的魅力之处，我则提出这样的问题：这是一个虚构的故事，为什么作者会写得如此真实、生动呢？我们可以从作者细腻的描写，来自于真实事件的想象，格列佛这个主人公身份的设置等方面探讨。孩子们的目光无处不在，思考也在无限延展。

2.在对比感悟中，慢慢走入名著深处

“比较”可以让我们的思考更加深入，让我们的视野与格局得到进一步提升。如何给学生创设情境呢？我选择尝试了以下几个角度来比较。

我搜寻了不同内容与风格的六个封面，给学生提供选择：如果你重新翻译了名著，你将选择哪一个作为你新书的封面呢？有的学生选择扬帆起航的图片作为封面，因为此图更有意境，能够把人们立刻带入作者的游记中;有的学生选择比较有趣的“大人国”封面，认为图片怪诞，特别能吸引孩子们去阅读;还有的学生选择慧骃国的图片，因为慧骃在此书中是最美好，最有爱，最仁慈的，图片中的主人公对着马微笑，也感觉到了作者对美好社会的向往，此图，最能突出作者的写作目的。

此番讨论，带给我们一次次震撼与惊喜，凭借这个桥梁，学生们更深刻的表达出了自己的想法，也给我们呈现了此本名著阅读的不同视角：有的人把它当作一本游记小说;有人把它当作一本讽刺小说;还有的人，尤其是孩子，更喜欢把它当作一本童话故事来读。由此，大家则更深刻的感到此本名著最大的特点：“神奇的想象以及辛辣的讽刺。”

语段的对比，可以让学生的阅读更细腻，不仅仅停留在表面的热闹，而静下来，文字就会呈现更丰富的表情。选择的对比语段，既要有相同点，不同点，又要在这比较中让学生获得对整本书的思考。

3.在方法总结中，升华阅读感悟

课堂上，教师必须要有极大的推动力量。深入名著之中，激发、碰撞、提升学生的阅读感受，是教师首要任务。或追问、或总结、或启发，或评判，要时刻给予学生的阅读指导，要对学生表达后的补充与深化，要以点睛之笔提升学生的感受质量。

人物的赏析，是每部名著必做的功课，而价值在哪？我们可以告诉学生：有时候，人物并不依赖情节而存在，未来，也许情节早已经被我们淡忘，但人物依然活在心中。聚焦语段时，要引导学生名著阅读的方法，一定要结合当时社会背景，关注特定背景下的时代性。除此以外，更要常读常新，了解跨越时代的永恒性。《格列佛游记》发生在十八世纪的英国，工业革命刚刚起步，而我们现在是二十一世纪，信息大爆炸的时代，如果剥离开政治、经济、文化等内容，那么，剩下来的就是“人性。”在慧骃国中，对于人性的批判则是人类发展永恒的主题，批判人性的名著才是不朽的经典。

参考文献：

[1] 顾之川.《朗读者》济南出版社，2018年3月.