浅谈初中班主任德育教学的有效策略

宁敏

摘要：德育教育作为促进学生德、智、体、美、劳全面发展中重要的一环，在新课程改革的教育背景下其重要性越来越突出，尤其是在初中教学阶段开展德育教育是必不可少的，因为初中阶段的学生正处于身心快速成长发展和世界观、人生观、价值观形成的关键时期，学生在这一时期学习的好坏在很大程度上决定着学生以后的学习与发展。班主任做为开展学生德育教育工作的主体，需要立足于班级管理的实际，根据班级学生的现实德育水平，选择具有针对性的德育方法进行教学，慢慢引导每一个学生德育水平的真正提高。

关键词：班主任;德育教育;初中教学

中图分类号：G635.1     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2019）19-0226-02

在初中教学中开展德育教育不同于其他的知识教学科目，长期以来德育教学一直遭到忽视的原因是多方面的，一方面是与德育教育中复杂性、系统化的特点有关，一方面也与德育教育方式的枯燥性和单一性有关，这都影响到了班级学生德育水平的提升。面对这一德育现状，班主任要做到将对于学生的德育培养充分落实到班级管理中的各个方面，综合利用多种教育教学手段，激发班级学生德育践行的主动性和积极性，切实提高学生的德育认知，引导学生在初中阶段既能学习到丰富的文化知识，又能养成良好的道德水平。

1.学生为主体，加强对于学生的差异化德育教育

无论在什么知识的教学中，对于学生学习主体意识的激发都是十分关键的一步，因为只有学生真正认识到了学习的重要性，才能调动自身的能动性，从而改变传统讲授式教学模式中一直处于的被动地位。在初中德育教学中就要做到以学生为主体，充分考虑和观察班级学生的现实道德情况，针对班级中不同学生的不同程度，有针对性的制定相应的德育方案，从而让拥有不同道德素养基础的学生都能得到有效德育引导。差异化的德育教学并不是要将班级学生分成三六九等，而是要真正将学生主体与具体教学内容之间连接起来，做到德育教学以学生为中心。

比如，在日常班级管理中可以采用情景化教学的方式加强对于学生的德育引导，首先，教师利用教室中的多媒体教学设备，给予班级学生播放有关德育主题的纪录片或视频，让学生加深对于道德素质重要性的认识，为接下来的差异化教育环节做好准备。然后，教师要利用视频中主人公的做法向班级学生提问“如果你是主人公，你会如何做出选择？如何去做？”，教师要鼓励班级学生依据自身的真实想法，大胆的说出自己的想法，教师要认真倾听班级学生的学习发言，尊重学生做出的选择，并根据学生的具体发言情况将学生分成不同的德育教育群体。最后，对于道德素质基础较好、学习态度较好的学生，教师要引导学生尝试着在生活中去实践;对于道德素质基础有待提高、学习态度有待改善的学生，教师要给予学生讲述道德素质的重要作用，加强对于学生的德育感化。

2.树立学习榜样，创造良好班级德育学习氛围

培优补差是德育培养中一个重要的目标，但是学生道德素质的提高需要学生自觉的接受和内化，在这一过程中教师更多的是发挥一个引导性和辅助性的作用，而如何让学生自觉作出改变，需要创设出良好的班级德育学习氛围。这就需要树立出德育榜样，因为德育榜样是由班级学生中间选出的，班级中的其他同学都更加了解他的所做所为，带给班级学生的德育感受和冲击力更大，有利于在班级中形成互相学习、合力向好的学习认同感。这样就真正做到了班级学生有机整合成一个整体，那么就可以让班级德育榜样带动班级每一个学生更好的投身到德育学习中来。

比如，在班级“榜样在身边”的主题班会中，首先，教师要根据班级学生的日常表现，选出几位道德榜样，并让道德榜样在班级中与其他同学分享自己的故事，并与班级中其他学生进行充分的对话与交流，让班级学生都了解到相应的好人好事。然后，教师要鼓励班级学生以身边同学作为榜样，积极向身边同学学习，并积极与班级中的榜样同学进行交流，学习好的心路历程与经验方法，班级学生树立统一化的目标，努力向善。最后，教师要在班级中建立起人人争做道德榜样的学习机制，对于改变大、表现好的学生在颁发道德榜样的同时，也可以给予一些其他的嘉奖，促使班级学生认识到这是一份荣誉，并努力去争取。

3.强化德育实践，帮助学生在实践中提高道德素养

很多學生认为学校是学习知识的地方，自己只需要提高学习成绩就可以了，正是在这样的错误学习观念下，导致学生对于自身道德水平的重视程度不够，学习程度与道德水平呈现出相分离的成长势态。教师要在学生德育教学中强化对于学生的德育实践引导，让学生的德育知识学习不再单纯的停留在课堂认知的层面上，而是能真正做到将德育教学与实践教育相结合，让学生从自己真实的学习和生活实际出发，将所学到的德育知识运用到生活实践中去，这样才能让学生在实践练习中更加深化掌握德育知识，并运用德育知识指导自己的实践，真正做到学以致用。实践的教育方法就真正做到了学生的自主德育学习，从生活中的小事做起一点一滴改变着学生的道德素质。

比如，在班级德育实践活动“我践行，我快乐”的教学过程中，首先，教师要给予班级学生一定的时间，要求学生立足自己的学习和生活实际，查找和思考有哪些地方可以去践行德育知识，真正实现帮助别人，快乐自己。然后，教师要收集班级学生的实践领域，要求学生在纸上写好实践目的和实践计划，教师也要深入到班级学生中间，认真听取学生的实践想法和具体实践计划方案，对于学生实践计划中不合理或不太精确的地方，要给予自己的指导意见。最后，教师要带领班级学生真正走出学校，积极将自己的想法实践，并让学生在德育实践中认真思考和感知道德素质对一个人成长和人生价值的实现的重要价值。

4.制定个性化培育机制，促进学生德育教育系统化

对于学生德育的培养，不是一个一蹴而就的过程，而是需要经历一个长时间、系统化的过程，如何合理加强对于学生德育知识的系统化培养，考验着教师的教育能力和教育智慧。班主任要充分利用现代化的教学手段，为班级中每位学生制作出系统化的德育培养计划与动态化的德育教育模式，将学生的德育教育纳入班级数据化教育管理的体系中，切实打破德育教学边缘化的现状。只有这样开展德育教学工作，才能真正做到德育教学的个性化，才能让学生和家长都能清楚的看到自身的变化，整个的德育教学方向才会更加准确，从而充分落实学生的全面培养目标。

比如，在班级定期召开的家长会上，首先，教师要将提前准备好的班级学生近一段时间以来的德育学习成果，制作成表格或折线统计图、柱形统计图的形式，发到学生家长手中，这样就可以让家长一目了然的掌握班级学生的学习和德育水平变化。然后，班主任要向家长询问学生在家中的表现及家长对于学生德育教育的基本理念和方法，并同家长一同分析在学生德育培养过程中出现的问题，从而使学校与家庭形成教育合力。最后，班主任在以后的德育教育工作中，要强化学生道德素质的前后对比，看到班级学生的成长进步，对于学生在品德形成中出现的不足及时纠正，保证学生的德育培养过程更加常态化和效率化。

初中班主任是学生德育培养的主要责任人，教师要在学生德育教育中做到个性化培养与统一性引导相结合、学生主体教育与家庭辅助教育相结合，使学生德育工作成为班级管理中的中心环节。让班级中的每个学生都能通过有效的德育学习过程增强自身的道德水平，形成正确的三观，实现更好的成长与发展。

参考文献：

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