汽车钣金课程一体化教学模式研究

孙良彬

摘 要：随着新课改深入发展，育人模式及教学理念得以变革，在提升教师教学能力的同时，又可以优化教学体系，确保教育事业始终契合新时期社会发展用人需求，为企业源源不断输送优质人才。汽车钣金课程为落实育才目标，在教学过程中总结经验，摸索出“理论+实践”一体化教学模式，将学生视为教学主体，使学生能更好应用理论知识解决实际问题，提升学生动手操作能力，落实专业课程教改目标。本文从汽车钣金课程一体化教学模式实施价值汽车钣金课程一体化教学模式实施要点、汽车钣金课程一体化教学模式实施方略三个方面，对汽车钣金课程一体化教学模式实施方略进行研究，以期为提高该课程教学质量提供依据。

关键词：一体化教学模式；实施价值；实施要点；实施方略

一体化教学模式主要是指教师依据学生学习需求，秉持理论结合实践的育人理念，为学生提供更多动手实践机会，用以检验学生理论知识掌握情况，引导学生在实践过程中思考创新方法，找到最佳实践方案，在落实教学目标同时，达到培养学生核心素养的目的，提高新时期教学改革综合质量。当前我国与一体化教学模式相关的理论研究基础相对薄弱，未能依据专业课程育人需求制定极具导向性的教学模式实施方略，削减了一体化教学模式应用成效，使该教学模式无法充分发挥人才培养能效。因此，教师根据学科育人标准、学生学习实况、岗位用人需求等因素，秉持实事求是原则，从教学实际情况着眼，分析汽车钣金课程一体化教学模式实施方略显得尤为重要。

1 汽车钣金课程一体化教学模式实施价值

相较于其他课程来讲，汽车钣金课程中囊括许多具有实践性的教学内容，要求学生在掌握基础性理论知识同时，具有应用这些基本技能的能力，教师若想有效应用一体化教学模式，需从车钣金课程出发，了解一体化教学模式的价值，树立一体化教学意识，为提高教学质量奠定基础。

1.1 夯实理论基石

汽车钣金课程主要内容有认识和使用汽车车身工具设备、认识掌握汽车车身结构、评估汽车车身的损伤、汽车车身的检测及校正、汽车钣金件修复、更换汽车钣金构件，二氧化碳保护焊、电阻点焊等知识，这些理论知识对于毫无汽车检修经验的学生来讲，存在一定理解与学习难度，如若沿用口传心授教学手段，学生将迷失在繁复的理论知识中，无法充分掌握相关内容，为此教師需实施一体化教学模式，指导学生动手操作，在此过程中深入理解理论知识，找到理论知识输出端口，为提高学生实践能力夯实理论基石。

1.2 提高教学质量

传统育人模式将教师视为教学主体，教师依据教学大纲、课本、课标制定教学计划，将学生置于被动接受教学内容的境地，学生无法提起学习兴趣，久而久之丧失自主学习、独立思考、创新实践等能力，影响学生核心素养培育成效，降低教学质量。教师实施一体化教学模式，将学生视为教学主体，引导学生实践操作，在实践中反观自己理论知识掌握情况，找到自身学习重点，并向教师寻求帮助，教师针对学生学习实况制定教学计划，满足学生个性化学习需求，在丰富教学模式，有效落实教育目标同时，达到培养学生核心素养的目的，使汽车钣金课程教学质量得到有效提高。

1.3 培养学生实践能力

开设汽车钣金课程的目的是为培养学生专业技能，能依据汽车破损情况，制定汽车修复方案，完成维修汽车的任务，为此该课程育人重点在于“实践”，然而在传统教学体系中动手实践课程相对较少，使学生感觉相关课程枯燥乏味，且学习难度较高，无法理解专业术语，不具备应用相关工具及设备的能力。在汽车钣金课程中实施一体化教学模式，将理论学习与实践操作整合起来，为学生创造更多动手操作机会，继而有效培养学生实践能力，同时可引导学生从实际问题出发，整合所学知识，创新变革汽车维修方案，提高汽车修理综合质量，达到培养学生核心素养的目的[1]。

2 汽车钣金课程一体化教学模式实施要点

2.1 教师一体化

汽车钣金教学内容相对较多，为削减教师任课压力，通常情况下将该课程分为理论与实践两大模块，为提高一体化教学模式实施质量，教师需突破课程局限，建立一体化合作育人关系，在教师讲述理论知识同时，实习指导课教师随即引导学生动手实践，使理论与实践教学保持同步，落实一体化教学模式实施目标，有效完成教学任务[2]。

2.2 教学内容一体化

当前许多汽车钣金教程并未按照一体化教学方略进行设计，为此教师需依据自身教学实况，重新梳理教学体系，调整、合并、删减教学内容，结合汽车行业人才聘用标准，适当加入新技术、新理论，优化现有课程体系，同时规设实践教学内容，建立教学内容环环相扣，实践与理论并驾齐驱的课程体系，赋予相关教程发展性、科学性、时效性，为实现一体化教学目标奠定基础。

2.3 时间、空间一体化

在理论课程中安排实践环节，在学生动手实践过程中讲解理论知识，针对学生理论知识学习情况，及其动手实践能力，打破教学时间、空间的限制，合理落实一体化教学目标，使学生可以在动手实践过程中，反观自身理论知识掌握情况，借助实践教学削减学生理论知识理解难度，同时巩固基础知识，提高汽车钣金课程教学质量[3]。

2.4 考核一体化

汽车钣金课程一体化教学模式，将理论与实践两大教学模块整合在一起，为此教师要树立考核一体化意识，在学生动手操作过程中检验学生专业理论水平，及其创新实践能力，这种考核模式引导教师更好融合实训与理论教学，使学生知道动手实践重要性，摒弃以获取高分为学习目标的陈旧观念，转而关注自身核心素养，积极思考提高自身专业技能的方法，助其树立自主学习体系，提高学生学习效率，发挥考核一体化能效，凸显汽车钣金课程一体化教学模式实施价值。

3 汽车钣金课程一体化教学模式实施方略

3.1 合理规划与设计教学内容

依据国家职业标准制定一体化教程，同时兼顾学校育人能力、课程标准、学生学习能力等客观因素，确保一体化教程具有实效性、科学性，推动一体化教程朝着“校本化”方向发展，为突出本校专业技能型人才培养优势，提高学生实践能力奠定基础。为赋予汽车钣金课程一体化教学模式有效性，教师需秉持自省原则，思考当前教学模式实施不足之处，立足本校教育水平提升实况，以及当今社会技能型人才聘用需求，优化设计教学内容，为提高一体化教学模式实施成效奠定基础[4]。

3.2 丰富一体化教学模式

学校需依据汽车钣金课程建立实训基地，为学生提供理论结合实际的动手实践机会，继而实现教程整合育人目标，为削减实训基地建设成本，学校可与汽车维修企业合作，采办二手维修设备，同时学校与企业可在“校企合作、产教融合”育人理念加持下，携手打造专业技能型人才培育摇篮，由用人单位提出人才培养目标，优化一体化教学内容，追加实践基地建设成本，指导教师完成实训任务，聘请企业岗位型技术人才参与实训教学环节，弥补任课教师实践能力不强的一体化教学缺陷，企业还可为师生提供实训岗位，在岗位上提高教师的专业技能，为学生提供检验自身理论知识学习情况的机会。有些汽车钣金知识相对冷门，在汽车维修企业中应用频率较低，教师可以借助信息技术教学法，为学生整理与之相关的数字化教学内容，引导学生通过观看视频、分析资料，掌握相关技能，还可借助互联网体系，在合作育人企业应用相关技术时，组织学生在线观看该技能应用方法，在丰富一体化教学模式同时，达到提高教学质量的目的。

3.3 科学制定一体化教学考核體系

为引导学生将学习重心放在提升自身实践能力上，转变考试成绩的滞后性，教师需发挥一体化教学模式实施价值，科学制定教学考核体系，使学生能够灵活运用理论知识解决实际问题，达到培养学生核心素养的目的。基于此，教师需指定技能模拟、技能实践、技能创新考核标准，用以优化原有理论知识考评体系，其中“技能模拟”主要为随堂考核，教师在演示汽车维修技能后，要求学生通过观察思考模拟操作相关技能，同时对学生技能模拟行为予以评价，作为平均成绩纳入期末考评总成绩中，引导学生珍惜每一次技术学习与实践机会，端正学习态度，认识到技能实训学习重要性，“技能实践”主要是在结束某个阶段的学习后，检查学生独立操作相关技能的能力，“技能创新”则侧重考核学生灵活整合多种技能的能力，确保考核结果全面、有效，引导学生不断提高自身专业技能，夯实理论基石[5]。

4 结语

综上所述，一体化教学模式具有帮助学生夯实理论基石，提高教师教学质量，培养学生实践能力等实施价值，为此教师需在教师一体化、教学内容一体化、时间、空间一体化、考核一体化前提下，合理规划与设计教学内容，丰富一体化教学模式，科学制定考核体系，为培育优质人才奠定基础。

参考文献：

[1] 石头.汽车钣金课程一体化教学模式研究[J].考试周刊，2017（84）：29.

[2] 薛国普.关于汽车钣金与喷涂一体化教学的探索[J].山东工业技术，2016（24）：248.

[3] 王华龙.汽车钣金课程一体化教学模式[J].新一代（下半月），2017（1）：11.

[4] 周弦.汽车钣金与喷涂一体化教学的探索[J].现代职业教育，2017（13）：136.

[5] 赵启文.汽车钣金与涂装专业一体化课程改革实践与思考[J].职业，2015（27）：83-84.