我是班级主人翁

谢家玉

摘要：本文结合一线班级管理与德育经验，从确立“自主管理”思想、理念引路，制订“自主管理”制度、规范行为，搭建“自主管理”平台、实践引领三个方面对班主任如何培养小学生的自主管理能力展开探讨。从而通过贯彻刚柔并济、亦师亦友的教育理念，增强小学生的自主管理能力，实现“我是班级主人翁”。

关键词：自主管理;小学生;班级文化;班级管理

班主任是一个班级的掌船舵手，小学生正处于精力旺盛的成长时期，网上流传着一句趣闻“一天不见、蠕蠕而动，二日不见、捋臂张拳，三日不见、上房揭瓦。”班主任肩膀上的责任重、负担大，不仅要忙于备课讲课，还要忙于处理各种日常管理杂物。提高小学生的自主管理能力不仅能够减轻班主任的工作负担，还有利于促进小学生的全面发展，“润物细无声”般下好班级管理这盘大棋。

1确立“自主管理”思想。理念引路

首先要确立“自主管理”思想，树立科学的班级管理理念，强化小学生自主管理的意识。价值观是组织行为起作用的关键因素，这一观点源于组织行为学。通过研读组织行为学可以发现价值观对于领导成败的重要性，这一观点不仅適用于企业，对于班级管理同样适用。事实上，班级管理的方方面面都离不开价值观的课题，价值观就如同一艘轮船的锚以及在深夜的大海中远航时的灯塔，它指向的首先是方向的问题。因此，班主任要想创建积极、健康的班级文化，增强小学生的自主管理的能力，首先要从“共同愿景”的构建着手。对于班集体而言，共同愿景为班级的自主管理赋予了价值与意义，从而提高了班级的凝聚力与自主管理的执行力。共同的愿景能够起到较强的激励作用，尤其是在学生面对学业压力、竞争压力、人际压力时能起到重要的缓解作用。

班主任要培养小学生自主管理的能力就要兼顾班级管理中管理和教育两方面的功能与内容，就目前的班级管理现状来看，大多数班主任常犯的错误就是以班级自身的管理效率为重，而忽略了班级管理中的重要教化作用。例如，一些教师主要采用批评、威胁、训斥等手段进行班级管理，虽然巩固了教师的权威地位，但却形成了高压的纪律环境，不利于学生的自主性、社会性的发展。我国著名教育家陶行知先生倡导“生活教育”的理念，教师要将小学生的自主管理能力的培养与“生活教育”紧密结合，在管理的细节中巧妙地融入教育的功能，积极培养小学生的自主性，改变过去将班级管理等同于纪律管理的落后理念，树立起“自主管理”的理念。

社会与心理因素是影响人的积极性的重要因素，人具有强大的社会性。班主任要给予学生情感支持与激励，营造和谐的人际关系。通过多年的管理与教育实践，笔者发现，做事之前先要做好人，才能够切实做好德育工作，而不是只通过指导、教育或者命令来解决问题。因此，教师要避免“破坏性”批评和“强迫性”控制。而是要多通过鼓励、赞美、代币、奖励等方式强化小学生的自主管理的行为。在同伴关系方面，应在尊重小学生的个性特点和生活经验差异的基础上，通过维持良性的竞争与合作提高同伴包容性和班级凝聚力。

2制订“自主管理”制度。规范行为

自主管理能力的发展不是一蹴而就的，需要在制度的约束下不断地试错、纠正和练习来规范行为。除了班级规范和管理计划的制定与完善之外，教师还要加强班干部选举制度、小组竞争制度以及监督评价制度的建设。

例如，为了激励班集体对于参与学校运动会的热情，班主任践行“刚柔并济”的管理思想，采用“胡萝卜加大棒”方法，发挥批评与表扬的“双臂”作用。在强化方式上，将深受小学生喜爱的“全家桶”这一美食的原级强化物与激烈性的语言、情感、班级荣誉等继起强化物紧密结合，将物质激励与情感激励、心理激励等多重激励因素有机整合。同时，重视同伴之间的相互激励的作用，将替代强化与自我强化紧密结合。例如，为了激发小学生在运动会前积极训练，班主任采用“兵带兵”、“兵帮兵”的德育方法，加强同伴交往与朋辈监督、激励，从而起到了良好的激励效果。教师还要注重“榜样”对于班集体的激励作用，表扬班级中自主管理能力较强的小学生，使大家都以自主管理表现好的学生作为榜样，培育积极向上的班级风气。

3搭建“自主管理”平台。实践引领

没有多样化的平台的支持，小学生自主管理能力的提高就只能纸上谈兵，落不到实地。因此教师要注意搭建“自主管理”平台。每个“问题学生”的“问题”是不一样的，例如一些同学故意违反纪律、说反话、和班主任对着干。有些学生是为了在教师和同学之中表现自己、赢取关注，有些学生是逆反心理作怪对班主任这一身份的人怀有敌意，有些学生是想给班主任一个“下马威”希望班主任不要管他，还有些学生是为了试探班主任的“边界”从而让自己杲在安全领域。过去班主任会采用动之以情、晓之以理，软硬兼施、奖罚并举，叫家长、批评教导等等。方法是死的、人是活的，每一种方法都有自己的可行之处，但是很难有持久的成效。通过搭建自主管理委员会的平台，有利于教师能够把握到学生的心理动机，增强学生的自主管理的动机，提高学生的自主管理能力。在尊重学生的主体地位的基础上，班主任才能和学生有效地沟通对话，对学生施加良性的影响，实现隐形的教育功能，而非简单粗暴地借用班主任的权威地位命令学生，强迫学生按照教师的意愿表现。

此外，小学生自理能力的培养还需要家庭教育的支持。目前，随着“家庭教育”的工作得到了我国教育部门的日益关注，大多数教师也都强化了“家校共同体”、“家校合作”的意识，通过多种途径来加强家校合作工作的深化。例如，培养学生的自主学习习惯方面的亲子阅读、亲子作业等活动，在自主管理能力的培养中也起到了巨大的推动作用。但是值得注意的是，尽管家校合作越来越具有多样性，依托于各类即时聊天软件与家校互动软件的家校沟通互动也越来越便捷与频繁，但是却缺乏针对性与个性化，家校合作的质量在整体上仍然存在水平较低的问题。例如在防疫期间的在线教育中，有些家长的家教方法简单粗暴，只会检查手机软件，看见学生手机里有游戏类、答题类软件就会删除，虽然短时间内能够起到一定的促进学生学习的效果，但是只压不疏的做法则激发了孩子的逆反心理，最终导致孩子与家长对着干，背着家长偷偷玩游戏。

随着互联网以及教育信息化的不断发展，网络已经渗透到我们工作与生活的方方面面，积极探索网络化的家校互动平台对于促进小学班级自主管理的家校合作具有重要的意义。从当前的家校互动的网络平台的应用来看，借助于各类网络平台与聊天工具呈现出多样化的特点。对此，教师可以借助于微信群、QQ群、家园互动网站、微信公众号、校讯通等工具开展家校互动工作。但是值得注意的是，鉴于人员的复杂性、信息的繁杂性、内容的零散型以及价值的多元性，依托于网络化平台的家校互动模式也存在诸多问题。因此，教师应优化网络社交工具的应用，通过家校合作平台共同培养小学生的自主管理能力。

4结语

小学生的班级自主管理的实践性高、综合性强且与小学生的日常学习、生活密切相关，对于在我国全面落实新课程改革，贯彻素质教育观念，提高小学生的自主性与社会性具有重要的意义。