临夏州高中地理课教学中本地地理资源的开发及使用

张通江

摘 要：新课标强调的地理理念之一，便是要求学生学习对生活有用的地理。因此，教师在教学中可以将生活中的一些地理问题与教学目标紧密联系，使学生在学习时更容易接受和理解。同时，教师在教学地理时，可以将本地地理资源与课本教学目标相结合，以此激发学生地理学习的兴趣和积极性。从高中地理入手，对如何在临夏州高中地理课教学利用本地地理资源开发及使用进行了探究，希望籍此为高中地理教学研究事业的发展贡献一份微薄的力量。

关键词：高中地理；本地地理资源；使用

在高中地理实践教学过程中，如何利用临夏州本地地理资源的开发及使用开展课堂教学，是临夏州高中地理教师共同关注和关心的问题。我们实际教学中，可以利用临夏州本地资源，进行实地教学；利用临夏州本地地理资源，创设问题情境；利用临夏州本地地理资源，培养学生探究学习能力；利用临夏州本地地理资源，创设生活情境这几方面开展临夏州本地地理资源的开发及使用。以下结合我的实际教学经验，分别进行介绍。

一、利用临夏州本地资源，进行实地教学

在以往地理教学过程中，教师常用的教学方式就是直接为学生进行口头讲解，这样的教学，学生理解起来不仅吃力，还感觉地理学科枯燥乏味。鉴于此，教师可以将教学目标与本地的地理资源相结合，使学生在自己熟悉的环境中感受地理的魅力。例如在教学“地理环境对区域发展的影响”一课时，为了使学生了解区域的含义，以及能以两个不同区域为例，比较人类活动的区域差异，并能以区域为例，比较不同发展阶段地理环境对人类生产和生活方式的影响。上课之初，我借助PPT软件将临夏州内东乡县的旱区畜牧业和广河河川道处灌溉农业的地理环境呈现在学生的眼前，并要求学生根据这两幅景观图说出人类活动会有什么差异？通过我的引导学生认识到每个区域都有特定的地理环境条件，对人类活动产生不同的影响，从而影响到区域发展。这样的教学方式，不仅使得地理教学更加接地气，也让学生觉得亲切有趣，便于理解。

二、利用临夏州本地地理资源，创设问题情境

问题情境是指教师在教学过程中，选取合适的教学目标，有目的、有意识地引导学生进行思考和分析。基于此，高中地理教师要想将临夏州本地地理资源的开发及使用与地理相联系，创设问题情境是必不可少的。例如在教学《农业的区位选择》一课时，为了使学生通过对农业区位选择的学习，增强爱家乡的情感和热爱科学的兴趣，以及通过对乡土地理与抽象理论的结合，学习生活中有用的地理，并能根据本地农业生产的实际情况，发现问题、分析问题。上课之初，我先是为学生呈现出了临夏州盛产的玉米和马铃薯以及静宁县盛产的苹果，引导学生如果将静宁县盛产的苹果转移我们临夏州种植可否，为什么？这样的教学既能让学生感到地理学科的实用性，又能激发学生热爱家乡的感情；最关键的是能够在潜移默化中培养学生学以致用的品质，符合新课程改革对地理教学的要求。

三、利用临夏州本地地理资源，培养学生探究学习能力

在地理教学过程中，教师常用的教学方式就是借助粉笔与黑板为学生进行“填鸭式”教学，这样的教学模式，不仅降低了学生地理学习的兴趣，还使学生感觉地理学习枯燥乏味。基于此，教师可以将临夏州本地地理资源与教学目标相结合，以此激发学生地理学习的热情，并在此基础上培养学生探究性的学习能力，使学生在家乡的人文地理环境和自然地理环境中，自由选择地理要素开展综合或专题的研究，这对培养他们的探究性学习能力有很大的作用。例如在教学地球上的水中“自然地理环境的整体性与差异性”一课时，为了使学生了解地理环境整体性和差异性的表现，以及理解自然地理环境整体性和差异性的含义，并能认识地理环境的复杂多样性和规律性，从而使学生树立科学环境观。上课之初，我向学生提出了一个问题，如：“同学们，我们临夏州可以种花生吗？”随着我问题的提出，学生众说纷纭，我的这个问题激起了学生的共鸣。这样的教学设计，使学生懂得了我们临夏州主要是沙土，土质松散，水土流失严重，只能种耐旱的农作物，如马铃薯以及玉米等。

四、利用临夏州本地地理资源，创设生活情境

高中地理教师在教学过程中，会发现部分学生对生活中存在的一些地理知识有自己独特的理解，且课堂教学活动中的参与性与积极性，也特别高涨。鉴于此，高中地理教师在教学时，可将临夏州本地的一些资源与教学目标相结合，以此激发学生地理学习的兴趣，调动他们课堂学习的积极性与参与性。例如在教学地表形态的塑造中“河流地貌的发育”一课时，为了使学生了解流水侵蚀地貌的形成，掌握流水侵蚀作用的三种形式及对地表形态的影响，理解河谷的形成过程，以及能了解流水堆积地貌的形成，掌握冲积平原的三个组成部分及形成过程，并树立物质是运动的，事物是在不断发生变化的辩证唯物主义观点。上课之初，我借助幻灯片向学生播放了临夏州附近的一些黄河水系的视频，如黄河永靖段、洮河、大夏河、湟水河等常年累月因河流流动被侵蚀的地貌图片，引导学生认识这三种侵蚀类型对地貌的影响。

总而言之，高中地理教学中，教师可以将本地的一些资源与地理教学目标相結合，并巧妙地利用这些资源的开发，引导学生对自己生活的环境多一些关注，并在此基础上提高地理学习兴趣。

参考文献：

[1]陈芳.谈高中地理教学本土化案例的开发与利用[J].才智，2017（15）.

[2]弓凯华.高效课堂下信息技术在高中自然地理教学中的应用研究[J].中国校外教育，2018（35）.

注：本文系临夏州2017年教育科学“十三五”规划立项课题《临夏州高中地理课教学中本地地理资源的开发及使用》的研究成果，课题立项号：LX[2017]GH003。

编辑 李烨艳