思维导图在高中英语阅读教学中的运用及探究

摘 要：在英语教学中，阅读是培养高中生英语核心素养的重要途径，阅读教学设计是否合理直接影响学生的学习体验、认知过程、情感发展和学习成效。教师可阐述如何合理而有策略地运用思维导图，引导学生在自主探究和建构思维导图的过程中提升自身的英语阅读素养。

关键词：思维导图;高中英语;阅读教学

中图分类号：G63          文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）21-0131-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.21.126

一、思维导图在英语阅读教学中运用的重要性及可行性

（一）思维导图有利于提升学生的语篇理解能力及思维能力

通常情况下，高中阶段正是青少年思维能力快速发展的重要时期，在从形象化思维向抽象化思维过渡的过程中，若教师仍过度采用机械、枯燥的教学方式，通过辨认词义、分析句子语法结构，人为割裂句子之间及段落之间的逻辑，就会使得学生在阅读难度较大的英语语篇时存在一定的理解困难和阅读障碍。所以，在阅读教学中合理地使用思维导图，可以让学生在较快的时间内对文章流程进行梳理，提升对阅读材料的理解速度及准确性，激发学生的发散性思维，提高学生的辨析能力和评价能力。

（二）思维导图有利于学生形成良好的阅读习惯

在高中阶段的英语阅读教学过程中，学生往往在阅读理解时呈现出两种学习状态。在做阅读理解时，若在解词破句方面花费时间较多，但对文章的整体结构未引起重视，会导致在语篇逻辑及主题大意的把握上存在缺陷。在进行表层阅读后，阅读策略要放在read between the line以及read beyond the line等能力的训练。通过绘制思维导图，能让学生突破表层阅读的局限，重视深度阅读理解能力的形成，从而形成良好的阅读习惯。

（三）思维导图有利于学生提升阅读自信

英语阅读的过程就是阅读者与作者之间进行思维沟通的过程，阅读者要带着作者思维进行阅读。思维导图是一种笔记方法，学生通过绘制思维导图，能够将阅读过程中的思考直观地记录下来，并且能够整合思考过程，透过思维导图发现自己在思考过程中的收获与理解过程中出现的瑕疵，这对于完善和提升学生的思维能力具有积极作用，能够增加学生的习得成就，从而增强学生的阅读自信。

二、思维导图在英语阅读教学中的运用策略

将思维导图应用于英语阅读中是一个全新的尝试，对于没有接触过这种思维方式的学生而言，一开始会无从下手。

首先，教师要帮助学生了解常见的思维导图模式，包括圆圈图（circle map）、树状图（tree map）、气泡图（bubble map）、流程图（flow map）、括号图（brace map）、桥型图（bridge map），结合记叙文、议论文和說明文的语篇结构特点，归纳适用于阅读理解的思维导图模式。学生在使用思维导图时会逐渐形成系统性的思维模式。但在这个过程中，难免会出现一些与作者思路有偏差的问题，教师要引导及帮助学生发现问题。教师可以组织学生共通讨论每一位学生绘制的个性化导图，帮助学生认识自己的不足，及时进行改进，从而更好地掌握这一阅读辅助技巧。

其次，教师需要根据阅读文本的不同题材，有的放矢地展开思维导图应用教学。高中英语阅读涉及的题材较多，文章形式也有不同，不同的阅读材料的内在逻辑及结构也有很大差异。英语阅读训练由于持续时间比较长，学生很容易产生疲劳及厌倦。教师可以灵活运用思维导图开展教学，一方面使得英语阅读教学的过程变得更加活跃，另一方面也可以让学生深入地了解不同文章的结构，理解作者写作思路。

另外，运用思维导图时，要注重展开小组合作。教师可以让学生分组讨论，划出文本关键句，概括每段大意，梳理整合文本主次信息。在这个过程中，学生要归纳对文中出现的不同观点，为下一步关联要点，完成整体思路梳理做好铺垫。在此基础上，教师要引导各组互评，继而评阅展示，学生通过比较能发现自己绘制的思维导图存在哪些缺陷，进而不断完善关键信息，提高语篇概括能力，拓展思维的广度和深度。

三、总结与反思

思维导图充分利用人左右脑的不同功能，结合抽象思维和形象思维，有助于加快学生对阅读材料的理解，提高学生处理复杂文本的速度，培养学生快速归纳信息的能力。同时，使学生将阅读材料中的关键信息以及信息间的层次关系以图的形式展现，增强了阅读的趣味性，提高了学生的积极性和主动性。但是在设计运用的过程中，教师需要关注以下几点：

首先，在进行英语阅读理解教学时，运用思维导图本身具有一定难度，所以教师在指导学生绘制思维导图的过程中，要允许学生犯错，采用鼓励性的方式对学生的错误进行指正，不要挫伤学生在进行尝试时的热情和兴趣，从而培养学生的逻辑思维和创新思维，增强学生的思维品质。

其次，使用思维导图的目的是为了更加清晰地理解文章的要点及结构，所以教师要引导学生养成自主分析的习惯。在讲评的过程中，教师不能只关注图的呈现，而要通过过程性的提问、讨论等探索互动性的活动，让学生学会分析及解决问题，不可越俎代庖。

参考文献：

[1]丁宏强.高中英语教学中思维导图的合理应用研究[J].成才之路，2017（5）.

[2]宋洁莉.基于思维导图的高中英语阅读教学应用分析[J].课程教育研究，2016（31）.

[责任编辑 胡雅君]

作者简介： 戴天（1984.11— ），女，江苏东台人，中学一级，研究方向：英语教育。