优化作文评改方式的路径

刘素琴

写作是语文教学的重要组成部分，而评改是提高学生写作积极性的有效手段。我们课题组针对学校现状，确定课题并开展作文评改方式的课题研究，制定相应策略，实施“三改二评一指导”的作文教学法，经过两年的努力，达到了使学生乐写、乐改、善改，并以改促写，进入到写作的良性循环中，提高了学生的写作水平，成果显著，积极推广。

一、对题目的概念界定

优化：是指为了某一方面更加完善而“去其糟粕，取其精华”。

作文评改方式：“评”是指评价判别，分口头和书面两种。口头“评”就是所谓“评讲”;书面“评”就是所谓“评语”和“评定等级”。“改”指修改润饰，包括“自改”和“互改”。 方式指言行所采用的方法和样式。

策略研究：策略指根据形势发展而制定的行动方针;研究则指钻研、探索。作文评改方式的策略研究是指在评改中出现的问题，经过钻研探索而制定的行动方针。

二、作文自评、互改教学模式

我们课题组潜心研究，立足课堂，通过两年的努力，终于形成一种自评、互改的作文评改模式。

作文自评、互改的课堂教学模式的结构如下：第一节课：首先教师布置作文题目;然后教师就本次作文题目提出要求;最后学生写作。第二节课：首先教师指导评改方法;然后学生自评、自改;接着学生互改;再师生共评（任意挑三四篇），教师总结;最后学生润色、修改。

三、模式解读

1.学生自评自改

课程标准明确提出了“要培养学生修改作文能力”的要求，教师应引导学生运用诵读法、推敲法，边读边思，进行增、删、换、改，并给自己的习作作出评价，写上评语。在这个过程中，授予学生一定的方法和技巧，指导学生学会修改，学会评价，能用自己的见解和独特的眼光去看待每一种事物，通过推敲，考虑词语的锤炼、修辞的应用等。评价的内容可以是多元的，包括知识与技能，方法和过程，情感、态度和价值观。《课标》在“教学建议”及“评价建议”中指出：要引导学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。因此，在学生学会了自改的基础上，还要培养学生的互评互改的能力。

2. 小组内互改

修改时要有一定的顺序，教师将修改作文的一般程序罗列了以下几点：（1）整体把握，即先从整体入手，看看选材是否符合题意，中心是否集中，段落是否清楚，内容是否具体，结构是否完整。 （2）看卷面是否整洁。这一条是大家都能看得出来的，后进学生批改别人作文，指出卷面不整洁时，下次自己写作文也应注意卷面了。（3）看错别字有几个。发现错字，要将错字在原文处打上标记，再用互换符号换上正确的字，并且在批语处作出强调。（4）看作文共有几处病句。挑出作文中的病句，在下面划上横线，写出病在何处。再在文后批语中，写清病句几处，在眉批处或原句处给予纠正。（5）看标点符号使用。（6）圈出精彩词语和优美语句。在文章边缘空白处写上眉批，点明精彩之处。（7）看文章的中心。重点注意文章的内容是否与文题相符合，中心是否明确，材料的选择是否合理。

做到明白评改要求还不够，还要让学生进行合作交流式评改。以本班自然组为基本单位，四个人一个小组，评改的作文，不是自己小组的，而是别的小组的。这种方法限制性较大，但组内评改，因参与的人数多、气氛浓，其改评任务更多、效果更好。

每组实行组长“主政”法。这是分组法的一个特例。四个学生为一组，每次由组长“主政”让该组成员各阅一篇文章，要有眉批、段批。然后与其他组员传阅，最后由“主政”者主讲，组员参与辩论给每篇作文打分、下总批。组长监督，防止个别学生偷懒，改得不到位的需重改。

3. 邻组互赏

组内改完后，小组与小组再交流。第一步，看他人的评改情况和总评，认为看法一致，在本子上签名;若不一致，再进行评改。第二步，互相评改的学生可离开坐位进行质疑、解疑式合作交流。第三步，将评改出的学生佳作在班级黑板报“习作天地”栏目中抄写展示。一个人的作文几个人评，看法的不一致，从而能引起学生活跃的思考，甚至争论，形成了合作互助的学习作文氛围。这样，学生对作文会更有兴趣，更有热情。

4. 教师指导

学生互评后，教师随意点出三四篇学生习作在课堂上评讲，教师先范读，在读的过程中发现好的语句、语段进行点评;有毛病的语句、语段大家共同修改。最后大家共同再给这篇习作打分、下评语，看看与已改的得分和评语是否吻合。这样师生评改了三四篇文章后，学生们都清楚了自己的作文有哪些优点，哪些缺点，当作文本回到自己的手中后，对自己的作文再进行修改、整理。

自评是小组互评的前提，如果互评离开了自评，就无有效、高效可言。因此，在评改教学过程中，教师既要给学生创造互改的机会，更要给学生独立思考、自主分析的时间和空间。让学生在自主探索的过程中形成自己对作文的独特理解，在与学生交流互改时能提出独特见解，进而完善作文修改。

作者單位：河南省滑县道口镇第一初级中学（456400）