全员化技能大赛推动学生职业技能与职业精神融合的途径探析

陈红霞

2月13日，国务院印发了《国家职业教育改革实施方案》（以下简称《方案》）。《方案》明确提出“落实好立德树人根本任务，努力实现职业技能和职业精神培养高度融合”。而培养职业技能是职业教育最基本的价值体现，涵养职业精神是职业教育价值主体的核心。因此，职业教育要努力探寻有效的教育形式，形成固态、长效的学生职业精神培养机制。目前，我省技能大赛全员化的理论研究和实践探索已到了一个关键节点，实现了现代职业教育的理性回归。笔者在此以河南省2018年全员化试点项目学前教育专业“弹唱说跳画”五项基本功（以下简称“五项基本功”）为例，来谈一下全员化技能大赛推动学生职业技能与培养职业精神融合的途径。

一、2018年“五项基本功”竞赛的基本情况

2018年，该项目参赛选手共95人，并首次采用报送和随机抽取选手相结合的参赛方式。其中，44名选手是各省辖市、省直管县、省属中等职业学校等36所职业院校在前期班组赛、校赛、县赛、市赛基础上选拔报送的;其他51名選手是省大赛组委会从学籍库中随机抽取的（每个省属中等职业学校抽取2名参赛选手，每个省辖市抽取4名参赛选手，赛前一周左右进行抽取，并公布参赛选手名单）。报送选手和随机抽取的参赛选手共同组成竞赛队参赛，体现了参赛者的全员性和项目的普适性。

“五项基本功”竞赛面向全省学前教育专业最基本的核心技能——弹、唱、说、跳、画。其中，项目一“弹”的考核内容是钢琴，其对应的职业岗位领域能力包括：幼儿音乐教育指导能力，乐器弹奏、演奏能力，曲目整合能力，以及选手的爱心、耐心和责任心;项目二“唱”的考核内容是声乐，其对应的职业岗位领域能力包括：幼儿音乐教育指导能力、歌曲演唱的能力、观察分析幼儿行为的能力、与幼儿互动的能力;项目三“说”的考核内容是语言，其对应的职业岗位领域能力包括：幼儿语言教育指导能力，讲故事、诗歌朗诵能力，开展游戏活动能力，合作、沟通和交流能力;项目四“跳”的考核内容是舞蹈，其对应的职业岗位领域能力包括：幼儿音乐教育指导能力，舞蹈基本功，民族民间舞蹈表演和创编能力，主题活动的实施能力，对幼儿的尊重和幼儿创新能力的培养;项目五“画”的考核内容是美工，其对应的职业岗位领域能力包括：幼儿园环境布置能力，美术造型、应用、绘画和手工制作能力，亲子活动的环境创设能力，敬业精神和细致的工作态度。我们通过对赛项内容所对应的职业技能和职业精神的定性分析，可以看到，“五项基本功”竞赛涵盖了学前教育专业所有学生都必须掌握的职业岗位领域能力，体现了比赛内容的重要性和基础性。

为提高竞赛组织的严谨性和流程的规范性，大赛组委会召开了领队和辅导教师座谈会，会议时长近4个小时，117人参会，32人做了发言。教师们就“五项基本功”全员化校赛和市赛进行了自我总结和沟通交流。尤其是很多教师针对大赛首次采用随机抽取参赛选手的方式谈了感想和体会，也提出了中肯的建议。大赛之后的成果呈现出多元化特征，大赛的组织和评比对于螺旋提升学前教育专业的教学水平起到了直接的参照作用。

二、“五项基本功”竞赛推动学生职业技能与培养职业精神融合的途径

河南省实施全员化技能大赛的最初目标是“四个面向”：一是面向所有学生，二是面向开设最多和在校生数量大的专业，三是面向学生所学专业基本核心技能，四是面向职业学校常规教学手段和教学设施。而之所以说大赛有助于推动学生职业技能与职业精神的融合，主要体现在以下几个方面。

（一）倒逼学校提升专业课程教学的顶层设计能力

学校全员化比赛是推动各级大赛全员化的最基础和最关键的一环，要求所有师生都参与，就能促使学校转变人才培养理念，完善人才培养方案，优化专业课程体系，使技能大赛不止步于比赛，更多地与日常的教学相得益彰。一方面，“五项基本功”对接了幼儿保育和幼儿教育工作岗位的核心职业能力，这就要求学校要重视学生职业技能培养。另一方面，“五项基本功”无形中要求学校增加人文课程，逐步加深学生对职业精神的认知与理解，应循序渐进地将职业精神渗透进专业课程，最终实现将学生职业技能与职业精神融合起来这一教育目标。

（二）学生在具体实践中实现职业技能与职业精神的融合

全员化技能大赛能够激励学校利用校、园（幼儿园）合作，开展“五项基本功”竞赛，引导学生在具体实践中将职业技能与职业精神融合起来;根据幼儿园五大领域（健康、科学、社会、语言、艺术）来指导活动设计，达成实践教学目标;结合幼儿园实际，对学生实施“准教师式”培育。比如，在幼儿语言教育方面，通过校、园合作，学校可让学前教育专业学生沉浸到“教师”角色中，去给幼儿讲故事，展示其个人修养与品德，这有助于将学生塑造成一个富有爱心、开朗热情、亲和力强的“准教师”，也有助于学生在打动自己的同时，也打动幼儿。又如，在声乐方面，学生在比赛结束后，礼貌地向钢琴伴奏教师致谢，对钢琴伴奏教师专业性的一面表示赞赏，展示了自己的协作与交流能力，也体现了团队合作精神，潜移默化地促进了学生职业技能与职业精神的融合。

（三）教师在大赛指导下对职业技能与职业精神融合的示范引领

“五项基本功”竞赛使指导教师与参赛学生密切接触，使学生职业技能得到强化，尤其是指导教师对学生进行心理构建，使其心理素质得到提高，树立了自信。教师的师德和职业精神是学生学习的榜样，教师在提升学生专业知识和技能的同时，还应注意在学生面前言行举止的规范性，展示自己的人格魅力，以一种严谨、敬业的态度来影响学生，在职业精神上起到示范作用。

（四）在大赛文化建设中融合职业技能与职业精神

全员化技能竞赛所体现的公平公正，让每个人都有人生出彩的机会，会持续性影响学生的职业生涯。今天我们以什么样的方式对待学生，明天学生就会以什么样的方式对待社会。目前，中职学前教育专业很多毕业生就业不稳定，原因是学生无法适应、认同幼儿园和幼教机构的规章制度、行为准则和价值观等，更加缺乏一种推动自身发展、形成行为准则的内在精神。全员化竞赛将用人单位的核心价值观和行动规范融入大赛文化建设范畴，有助于推进学校、幼儿园持续、深度地合作以及毕业生的高质量就业。

（五）在大赛组织、管理、考核、评价中融合职业技能与职业精神

“五项基本功”竞赛中的大赛展示和评审环节，制定了职业精神考核激励措施，让参赛学生的良好精神风貌，在制度上得到了保障和激励。比如舞蹈选手要能准确表达舞蹈情绪;美工赛项要求选手在比赛结束时将作品摆放整齐，碎纸屑收拾干净。同时，比赛成绩为职业学校教学质量与评价提供了数据支撑，为“技能考试”环节服务，确保了师生在大赛过程中职业精神培养方面形成螺旋上升式的学习共同体。

三、存在的问题

当然，我们还要清醒地认识到，大赛虽对推进学生职业技能培养与职业精神融合有重要意义，但校赛、县赛、市赛如何落地，需要进一步健全保障机制;赛项内容难度要适中，展示与评审环节所制定的职业精神考核激励机制还需要进一步完善。

综上所述，技能大赛全员化是河南省在职业教育技能竞赛制度上的重大创新，是落实立德树人根本任务，推进教育公平，以竞赛方式推动“立德树人”根本任务落实的抓手。全员化技能大赛必将进一步推进职业技能培养与职业精神养成融合，成为河南省职业教育健康发展的引擎。

（责编   李光远）