听课、评课应当关注的六个关键点

严必友

摘   要 在中小学的日常教研活动中，通过听课、评课可以引导广大教师对教学过程中的许多环节开展深入研讨。但如何听课、评课是非常值得思考和研究的问题。在听课、评课过程中，要重点围绕教学的开放度、自主合作学习的效度、探究学习的深度、学生思维的自由度、临场应变的灵活度和课堂的温度，从而促进教师对课堂教学的整体理解、认识和教学能力的提升。

关键词 教学能力  开放度  效度  深度  自由度  灵活度

听课、评课是中小学日常教研活动的重要形式。通过听课、评课，可以引导、启发广大教师对教学过程中的许多问题开展研讨。在听课和评课中，有几个关键点应当予以更多的关注和思考。

一、教学过程的开放度

随着课程改革的不断深化，教师要转变教学观念和方式，让学生走进课堂的中央。因此，在课堂教学中，教师要以开放的心态、开放的视野、开放的手段组织教学过程，使教学目标、内容、方式有更多的贯通和交互，让课堂呈现出勃勃生机。

教学目标的确立是开展教学活动的前提，它决定着教学活动的方向，决定着教学内容、方法、手段的选择，更决定着教学活动的质量和效率。一方面，要关注教学目标的多维性，从“双基”到“三维目标”，再到“核心素养”，要求我们在备课时要站在学科核心素养的高度去审视、统整、重组学科知识和内容，使课堂教学更加层次化、结构化，有清晰的內在秩序和逻辑;另一方面，要关注不同学生的个体差异，为不同类型的学生设定不同的目标，使他们都能进入学习活动，并能在原有基础上都能得到应有的发展。为此，教师应当吃透大纲、研究教材、了解学生，准确把握学生的现状和发展需要，使每一个学生都能生动、有效地学习。

对教学方式的过多预设有时反而会限制学生和教师的创造，使教学变得刻板、僵化。教师要关注学生学习方式的多样化，了解学生的学习特点，可以让不同类型的学生通过自学、探究、合作、讨论等多种方式完成学习任务。当学生真正进入学习过程，他们的能动性、创造性会得到充分激发，进而生成难以预料的思维成果和课程资源。

教学过程的开放度还应体现在内容的开放性与发展性上，可以让学生尝试从多种角度观察、思考问题，学会更多的解决思路和方法;还可以在原有问题的基础上进行联想、拓展、延伸，寻求问题更大的外在结构和空间。

二、自主、合作学习的效度

真正意义上的学习一定是自我学习。新课程改革提倡学习方式要走向自主、合作与探究，这体现了教学的本源回归。在课堂中，不在于教师的讲解如何精彩，学生的活动如何频繁，反馈的结果如何出色，而在于学生有没有真正的思维参与，学习活动有没有真正发生。课堂教学必须由“教师讲授”走向“教师导学”，走向“问题导学”，最终走向学生的“自我导学”。只有这样，学生学习的自主性和创造性才能得到发挥，学习能力才能真正得到培养。

课堂教学中要根据具体的内容灵活安排学生进行自主学习和小组合作学习。教师要清楚地了解学生的学习能力，能由学生自主完成的尽量让学生自己完成;对于一些略显复杂的问题，可以将问题进行适当的分解，通过分工、协作、交流、汇合共同完成;有时也可以引导学生从不同的角度思考同一个问题，通过组际之间的交流，使学生理解、掌握解决问题的多种路径。这种自主学习、合作学习的融合不仅可以养成学生独立分析问题、解决问题的习惯，还能培养他们分工协作的意识和能力。

评价学生自主、合作学习的效度，应主要着眼于：学习任务是否清晰具体且具有适恰性、挑战性;学生是否具有清晰的责任意识和目标意识，并积极主动地完成任务;学生有没有形成思考、探究的思维活动和经历;学生能否借助学习成果进行适当的比较和判断，甚至在一种变化的情境下产生迁移。

三、探究学习的深度

从本质上说，探究学习是一种发现学习，具有深刻的问题性、广泛的参与性、丰富的实践性与开放性。它要求在教学过程中，以问题为载体，创设一种科学研究的情境。探究学习的深度如何，主要看学生有无问题意识和问题能力、问题的质量是否高、思维活动的质量是否高。

一节课中，并不是探究的问题越多越好，教师要善于启发引导，点燃学生的思维。关键应当看问题的质量和思维活动的质量。教师应指导学生一些研究问题的方法，如：如何在众多的材料、现象中寻找内在规则和结构;问题的条件、结论中某些内容的强化、弱化或交换;换一个角度或换一种方式观察、思考问题;换一种情境移植问题等。同时，探究学习一定要针对学情，制定适切的任务和目标，让学生有探究的欲望和思维的冲动，这样才能引发有深度的探究。

四、学生思维的自由度

当前的课堂，许多教师为了追求教学“预设”的顺利实现，对教学过程作了周密的设计，在教学中牢牢掌控着每一个环节的进展，稍有意外则立即出手干预。所以，在许多课堂上，尽管学生看起来踊跃参与，活动面很广，但学生的思维并没有放飞，一根无形的绳索把他们紧紧拴着。

弗里德曼说过：“自由才是奇迹之源。”只有在自由的心境里，人的思维才能真正飞翔，才有可能产生灵感和创造。否则，只能停留在简单的记忆和模仿的层面上，创造性思维便无从谈起。

所以，在课堂教学中，教师要为学生的思维留有时间和空间，让他们有时间对一个问题产生冥思和遐想，有自己真实的想法和独到的见解;对问题的分析也不要穷尽所有，而应适当地留白，给学生留下探索的空间;更重要的是要允许学生出错，让他们充分暴露思维过程，自己发现问题，析错，纠错，调整思维。

五、临场应变的灵活度

就像一场音乐会会有华丽的乐章和演出的高潮，一节好课也应当有高潮阶段。所谓课堂的高潮，就是一节课中扑朔迷离时的别开生面、山穷水尽时的峰回路转、投石击水后的阵阵涟漪。

教师应当对学生的学习活动有着准确的预判，并为学生可能遇到的问题和困难准备好必要的“扶手”和“台阶”，让他们借助同伴间的协作或者教师的帮助顺利完成任务，这对教师的能力和智慧是极大的考验。

当学生的思维活动到达一定的阶段之后，如果继续停留在原有水平上做简单重复，则学生的思维就会出现分散和倦怠。此时，教师恰到好处的激发往往会收到奇效，将教学活动推向新的高潮。因此，教师的精导妙引，不断生发出新的问题，用艺术化的手法点燃思维的火花，能有效地调动学生学习的积极性和主动性，并有着强烈的促学功能和审美功能。

在对这些细节的观摩、学习中，我们不仅可以学到优秀教师卓越的教学能力和智慧，更重要的是让自己深刻地认识到课堂教学的内涵和意义，明确自身教学需要改进的环节和目标。

六、课堂的温度

课堂教学中，教师要真心关怀每一个学生，特别是那些相对后进的学生，更要给予他们悉心的关心和帮助。当他们取得一点进步时，要给予真诚的鼓励，使他们增强学习的信心。

学生的思考、探究一定会遇到许多困难和问题，教师要相信学生，敢于放手，学会等待，学会倾听。对于他们在学习过程中出现的问题要发现闪光点，给予科学的评价和正确的引导。

大仲马在《基督山伯爵》的最后写道：“人类的全部智慧就包含在这两个词里面：等待和希望”。我们的课堂也应当充满等待和希望，让学生在教师耐心的等待和真诚的希望中增强学习的勇气、信心和力量，让课堂焕发出生命色彩和人性光辉。

对一堂课关键环节的细致分析、解读，能让我们领略到授课者的匠心独具和教学智慧，其中那些重要的片段会让我们久久回味和深深思索。这就是课堂的价值和魅力，也是我们听课、评课的关注点和教学能力的提升点。

参考文献

[1] 杨九俊.说课、听课与评课[M].北京：教育科学出版社，2004.

[2] 傅道春.教师的成长与发展[M].北京：教育科学出版社，2001.

[3] 吴刚平，刘良华.校本教学研究[M].成都：四川教育出版社，2003.

【责任编辑  孙晓雯】