初中生英语听记信息能力的现状、问题及教学策略

李慧芳

摘   要 听记信息是一项重要听力技能。当前初中生在听记信息时存在“听不懂、记不下、拼写错误”等问题。听说教学可以针对学生听记信息存在的问题，从提高学生听力理解能力，提高学生速记、细节信息记录和概括性信息记录能力，提高学生听力词汇学习和拼写监控能力三方面提升听记信息能力，促进学生听说能力发展。

关键词 听记信息 听力理解 速记 细节信息记录 概括性信息记录

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）在听力技能五级目标中提到“学生能针对所听语段的内容记录简单信息”[1]，由此可见学生听记信息能力培养的重要性。本文中听记信息是指学生在听的过程中，使用恰当的词语、数字、图形、思维导图等形式尽量多地记下所听语料信息，即以个性化方式记录和呈现听力语料内容。研究表明，听记信息能促进听者对听力语料重要信息的选择注意和编码加工，有助于听力信息的理解、记忆和提取，促进听力理解。

一、初中生英语听记信息能力的现状及问题

1.初中生英语听记信息能力的现状

听记信息能力在英语学习中起着重要作用，而当前实际情况是初中生英语听记信息能力普遍较弱。2018年北京市开始实行新的中考政策，英语学科中考加大了听说考试比重，题型也有些变化，新增了听中记录和听后复述。新中考听说考试也揭示了初中生英语听记信息能力薄弱现状。以北京市某区初三年级上学期进行的全区新中考听说模拟考试成绩为例，学生得分率由高到低依次为：听后选择、听后回答、短文朗读、信息转述和听中记录，由此可见学生听记信息能力亟待加强。

2.初中生听记信息能力存在的问题

笔者归纳出初中生在英语听记信息方面存在的三个主要问题，主要表现在以下三个方面。

（1）英语听力能力弱，没有真正理解听力语料

听力理解是听记信息的前提和基础。中考时考生须听并填写五个空格，是以表格或结构图形式呈现，学生需要在理解全文基础上才能准确填出。有些学生没有真正理解听力语料，造成无法抓取到所需填写信息。

（2）能够听懂大意，但不能记录关键信息

由于缺少相关训练，学生听力短时记忆力弱，常常听了后面忘了前面，或者缺少速记训练，边听边记有困难，能够抓取到恰当信息但来不及填写。还有些学生能够记录部分细节信息，但不能对信息进行概括整合，无法记录关键信息。

（3）听懂并记下了信息，但单词拼写错误

有些学生抓取到恰当信息并记录下来，但词汇拼写能力弱，造成拼写错误。或仅仅听音写词，缺少根据上下文进行推理判断的能力，造成填写单词错误。例如，一次听中记录测试中，有学生将better一词写为beter，batter，bater等。

当前关于听记信息能力培养已有一些研究，但研究对象主要以大学生为主。例如，刘海瑛利用实证研究方法，证实了速记策略对大学英语学习者听力理解力的促进作用[2]。有研究者认为听力笔记能力是综合语言运用能力的重要部分，并探讨了如何培养大学生英语记录能力[3]。卢敏从听力策略训练角度，探讨了笔录策略培养促进大学英语专业学生八级考试中笔录与填空测试成绩的提高[4]。关于如何提高初中生英语听记信息能力的研究较少。基础教育阶段由于一些教师忽视对学生听记信息能力的培养，或者培养方法欠恰当，造成学生听记信息能力薄弱。过去两年中，笔者和研究团队进行了培养初中生听记信息能力的实践研究，下面笔者将依据学生在听记信息方面存在的问题提出对应策略。

二、提高初中生英语听记信息能力的教学策略

听记信息对听力信息的获取、记忆、理解和转述起着重要作用。针对前文分析的学生听记信息存在的问题，笔者提出以下对应策略。

1.转变听说教学理念，提高学生听力理解力，解决听懂问题

听力理解力是听记信息的前提。一系列因素共同起作用影响听力理解能力，提高听力理解能力要通过优化这些组成部分来实现[5]。这些因素包括恰当的听说学习活动设计，提高学生语言知识、话题知识、策略知识等。首先，教师应转变听说教学观念，不能将听力教学仅仅等同于放录音、做题、核对答案，而应引导学生learn to listen and listen to learn，即学会听和在听中学，达到真正提高学生听力能力和在听中学习英语的双重目标。有研究认为，听力是实时的假设，并不断证实或修订之前预测和假设的过程[6]。如果听者能够恰当运用预测和推断策略，在听时有注意、选择和重点地听，能够减少记忆负荷，有助于听懂文章整体大意。因此，教师需要注重培养学生听前预测和听中推断策略。

案例1. 通过恰当听说学习活动培养学生预测和推断策略

某教师在教授“Life is full of the unexpected”主题视听材料时，设计了以下培养学生预测和推断策略的学习活动：

①让学生根据题目猜测主人公会有什么意外遭遇？

②将视频声音关掉，让学生观看视频结尾部分，根据画面对整个视听内容进行推测，并完成以下选择题。

What do you think happened？

A.The man arrived very late for dinner.

B.The woman was angry.

C.The man didnt have his wallet.

D.The woman paid for dinner.

教師播放带声音视频，学生通过观看验证自己的推测，原来是男主人公约会迟到了，之后老师提出问题：

Predict the reasons why he was late？

【评析】

案例显示，教师可以培养学生根据题目、画面或图片、已给文字可视信息、自己已有知识或体验，对即将听到的信息进行预测和推断的能力。也可以让学生在听的过程中，根据已获得的部分信息、书面练习题干、选项等信息，对后续听力内容进行预测和推断，从而提升听力理解力。影响听力理解力的因素很多，教师需要精心设计有助于学生知识学习、技能发展、策略培养的听说学习活动，促进学生听力理解能力发展。

2.培养三种信息记录能力，解决所记问题

影响学生听记信息的另外一个关键因素是信息记录能力，涉及以下三方面：速记能力、细节信息记录能力和概括性信息记录能力。

（1）速记能力培养

经常听到学生说“听力内容不难，但语速太快，记不下来”。这说明须培养学生速记能力，例如，指导学生运用常用速记符号、缩略词、简略语等。听力理解过程是个体化行为，教师可以提供一些技术指导，但可以鼓励学生采用自己熟悉的方式，形成符合自我需要的个性化速记方法。

（2）细节信息记录能力培养

学生听记信息能力弱的一个重要原因是平时听记训练不够。因此，教师可以设计适当听记信息活动，并指导学生记录策略。例如，不需要记录完整句子，可以记录关键词和短语等，培养学生在听中自下而上语言加工能力。下面是一个通过盲听培养学生听记细节信息的学习活动。

案例2. 通过盲听培养细节信息记录能力

某教师在教授人教版九年级Unit 7“Teenagers should be allowed to choose their own clothes.”Section B听力时，设计了以下听说学习活动。听力内容是关于Peter和爸爸的对话，谈论了Peter因上学迟到没能参加考试，该怎么办。

①请学生观察教材上的主题图，对所听内容进行预测。

②请学生听第一遍录音，边听边在学案表格中记录信息。

③同伴之间互相分享交流所记信息，对自己的记录进行补充。

④师生互动，请部分学生反馈自己记录的信息，对学生未捕捉到的部分信息以提问方式进行启发，引导学生关注。

⑤请学生听第二遍录音，补充记录新信息。

以下是一位学生的信息记录表（见表1）：

【评析】

盲听是指不为学生提供任何形式听力文字信息，以免对学生听力起到选择注意或预测导向，避免听者在听中只关注与练习答案有关的个别词、句。盲听能够使学生尝试对听力内容进行整体记忆和理解。学生根据自己实际情况进行记录，可以是听到的任何信息。之后通过学生间交流和反馈，为第二遍听力中获取更多信息提供启示，搭建支架，促进进一步理解。学生在第二遍听力中能够记下更多信息，如表1所示。根据需要，教师甚至可以请学生听第三遍再进行信息补充。盲听记录既能够训练学生边听边记能力，也有助于学生精听，发展自下而上语言加工能力，增进对听力语料的记忆和理解。之后根据所记录信息转述听力内容，能够进一步促进学生对听力内容的理解。

（3）概括性信息记录能力培养

影响学生听记信息能力的另外一个因素是学生在听时只抓取了浅层信息，不能对获取的信息进行概括整合，实现信息深加工。教师可以指导学生利用信息结构图、思维导图记录信息的策略，培养学生边听、边记、边整合加工信息，在听中培养自上而下语言加工能力。经过编码和加工的概念性信息更容易变为长期记忆信息。

案例3. 利用信息结构图培养概括性信息记录能力

某教师一直注重学生利用信息结构图听记信息能力培养。在教授人教版七年级（下册）Unit 5 “Why do you like pandas？”2d Role-play the conversation时，设计了以下听说学习活动。听力内容是Peter和Jenny谈论自己的家庭宠物：一只小狗和一只小猫。

①请学生预测听力内容。

②请学生听并记录信息，播放两遍录音。

表2是一位学生边听边记录的信息。

【评析】

从案例可以看到，学生经过训练，能够一边听，一边画出简单表格，将所听信息进行加工整理，提炼出上位概念性信息：New pet，Name，Character，Abilities，并将支持性细节信息进行记录和归类。听中画思维导图比较难，但实践证明，教师如果经常在听说教学中采用图表、思维导图、结构图等听力信息处理方式，学生能够在第一遍听时捕捉大意，形成初步概念，通过第二遍或第三遍听，对听力语料进行深度理解、加工和概括，边听边形成概念框架，并以结构图形式呈现，发展较高听记信息能力。这种信息记录结构性、逻辑性清晰，也有助于培养学生依据信息记录进行转述的能力。

3.培养学生听力词汇学习和拼写自我监控能力，解决准确性问题

信息记录准确性也是听记信息能力的一部分，听记信息准确性一定程度上还会影响基于记录进行复述的准确性，進而影响语言输入和内化准确性。听记信息准确性与学生听力词汇、音形对应拼写能力，根据前后文推断、监控和修改拼写意识有关。外语学习者听力词汇通常少于阅读词汇，即很多词汇在阅读中认识，却听不出来，是因为很多词汇是通过视觉学习习得，而不是通过听觉学习习得。恰当地通过听力学习词汇的方法和拼写自我监控能力培养有助于听记准确性问题的解决。

案例4：培养学生在听力学习中积累话题词汇的能力

听力中的词汇该如何学习，一直是教师们比较关注的问题。很多教师认为听前预教一些难词能够促进学生听力理解。而有研究表明，预教词汇是所有听前技巧中效率最差的，对学生来说，新学词汇由于在听之前几分钟首次遇到，在听中阶段通常不易听懂，因此，除非对理解听力材料至关重要的个别单词，通常不需要预教[6]。听力教学对词汇学习的价值在于为学生提供通过声音输入接触词汇的机会，学习词汇发音，并在句子、语境中猜测词汇意思，通过说的机会内化和激活词汇，通过多种感官渠道和多次机会处理某些词汇，促进词汇学习。下面为大家介绍一种帮助学生在听力中学习和积累词汇的方法。某教师设计了帮助学生在听力学习中积累话题词汇的学习单，内容包括：听力学习前话题已知词汇、课上学习补充新词汇和同伴分享补充词汇，引起学生对这些词汇的注意，再配合精心设计的听和说活动，不断强化，最终促进学生话题听力词汇的习得。

表3是学生在学习人教版七下Unit 5“Why do you like pandas？”Section A听说内容时积累的话题词汇，听力内容是对自己喜欢动物的描述，包括名称、外貌和特征。

【评析】

有些学生存在的問题是能听得懂，说得出，但提笔一写就出错。词汇是英语学习的基础，而听力词汇的学习和扩展很重要。听说教学中教师可以围绕话题帮助学生学习和积累词汇，以及培养词汇音、形对应能力。根据话题积累词汇有助于学生形成话题情境和语块，增强将来听到相关话题时的词语预测能力，口语表达时的话题词汇提取能力。

案例5.通过听写活动培养学生拼写自我监控能力

学生记录信息时出现的有些错误可以根据前后文语境、语法和固定搭配等知识进行自我修正，增加信息准备性。但根据笔者长期课堂观察发现，很多学生缺少自我监控和修改习惯，需要教师有意识培养。例如，在记录信息后给学生时间进行自我检查和修改。其中听写作为一种精听活动，对准确性要求较高，有助于培养学生自我监控能力。某教师对初一年级学生进行听写训练，以下是一些学生利用语法、词语搭配等知识进行自我监控修改的错误案例：

We better get up an hour early.（Wed better，语法）

a cop of milk（cup，词语搭配）

not to much for breakfast（too，词语搭配）

【评析】

虽然听记信息不等于听写，但日常教学中听写练习对培养学生边听边记，特别是听音写词、根据前后文语境和语法自我监控、修改所记录信息能力有很大帮助。因此，培养学生在听记信息时关注前后文联系，利用词语搭配、时态、单复数等语法知识对记录的信息进行修正的意识，能够提高听记信息的准确性。

听记信息是英语学习的一项重要能力，在实际生活中也经常会用到。本文分析了初中学生在听记信息时存在的问题，并提出了相应对策。教师可以结合文中提到的几种方法，有规划、系统地培养学生英语听记信息的能力。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准：2011年版[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2] 刘海瑛.中级学习者英语听力理解过程中速记策略运用的实证研究[J]. 重庆文理学院学报：社会科学版，2006（05）.

[3] 陈吉棠.四论记忆与听力理解—大学外语听力教学中笔头记录的意识、方法和技巧透视[J].外语电化教学，2009（07）.

[4] 卢敏.选择性注意、笔录与听力理解—一项听力策略培训实验[J]. 山东外语教学，2006（05）.

[5] 王艳.英语听力教学与研究[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2012.

[6] 威尔逊.如何教听力[M].邹为诚，译.北京：人民邮电出版社，2011.

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