基于言语形式的小学语文学习维度

摘    要 语文教学应该立足于言语，聚焦于言语形式。因课程内容、学情状况、教学目标的不同，可以从感受式学习、比较式学习、理解式学习、积累式学习四个维度构建学习的立体空间，并衍生具体的教学策略。

关键词 语文教学 言语学习 学生

语文教学应该立足于言语，聚焦于言语形式[1]。任何文本都由言语内容与言语形式融合而成，文本的言语形式主要表现为文章体裁、结构层次、材料选择、表达方式、表达角度、音韵节奏、标点符号等方面[2]。基于此的语文教学，因课程内容、学情状况、教学目标的不同，需要我们从四个维度构建学习的立体空间，并选择合适的学习角度和学习方式。

一、 指向适应律的感受式学习

调查小学生的学习手段后发现：低年级男生喜欢挂图、课堂板书;中高年级男生喜欢图像、视频辅助教学，喜欢探索问题，在活动中积累实践经验，提升思维能力;高年级女生倾向于听觉型学习，喜欢听觉型的学习方式，如参与讨论、听录音、朗诵等。

适应律就是适应语境的规律。所谓语境，就是运用语言进行交际时的特定环境，包括言辞语境（上下文）、现实语境（人际环境、现场环境等）。语文教学追求言语内容、言语形式与语境的和谐共生。正如李海林教授所说，“语文阅读教学必须依傍语境、结合语境来进行，以语境为核心”[3]。语文阅读教学实际上就是语境教学。

联系现实语境，进行辩白体口语训练。辩白体口语训练，指的是训练如何有理有据地反驳别人的观点。这种口语能力除了在口语交际课上专门训练外，还要在占时最多的阅读课上进行有效渗透。苏教版《语文》五年级下册《克隆之谜》让学生懂得有关克隆的知识，了解到现今克隆技术的发展。学完课文，引导学生讨论：“克隆人这种做法至今没有得到世界上任何一个国家的法律允许，克隆人好吗？”大多数男生认为克隆人不好，少数女生却认为好。于是，正反双方摆起了辩论的架势，各自表述观点、论证观点。这一活动既激活学生的思维，又提升他们的言语智慧。

联系言辞语境，引导学生去辨识、体悟语词的含义。苏教版《语文》三年级下册《荷花》中“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”一句的教学。首先，理解“冒”的字面义，学生在换词中体悟“冒”字的词义。女生词汇丰富些，纷纷回答：“冒”字可以换成“长”“露”“窜”“挤”“钻”等字。其次，分析“冒”的内蕴意。大多数女生将“冒”和“挨挨挤挤”联系起来理解，能以“怎样地长出来才可以叫作冒出来”的句式表达出“冒”的内蕴意。男生语言干瘪，似乎只可意会不可言传。再次，生成“冒”的扩展文。想象：你就是一朵白荷花。现在，你最想说些什么？最想做些什么？多数男生从不同角度进行思维发散，想法各异。在男生的启迪下，女生的思维也被激活。在随文练笔中，女生有很多发散点，可写的材料很多，内容自然也就丰富多彩，而男生词汇量不丰富，表达方式单一。教师要适时组织全班交流，引导生生之间取长补短。

二、指向选择律的比较式学习

调查学生接受信息的方式后发现：小学高年级女生倾向于关注整体，喜欢从整体上抓住重点，即使不完全了解细节，也能很好地理解问题;小学高年级男生倾向于关注细节，缺乏对整体的把握与分析，但是能够记住具体的信息。教师要引导女生理解整体与部分的联系，建构知识框架;指导男生强化整体认知，进行整体观察。

选择律就是选择语言材料的规律。从语言材料看，要理解词语的感情色彩、组合规律;从语言结构看，要理解句法、段法、篇法，透过组句构段、谋篇布局去探究其言语秘妙;从表达方法看，感知为什么运用叙述而不是说明，感悟为什么展开议论而不是抒情，揣摩其独特的表达效果。

苏教版《语文》四年级下册《爱因斯坦和小女孩》有三处爱因斯坦的外貌描写。前两处，描写爱因斯坦衣着随意，不修边幅的形象，表明他潜心科研，无暇顾及生活;第三处，描写爱因斯坦穿戴整齐，表明他爱科学、爱儿童的特点。多数女生在读中感悟：课文分两处写爱因斯坦不修边幅，潜心科研，为什么前两处写得详实，而第三处没有具体描写？多数男生愿意说出阅读感受，并表明自己的观点。经过全班讨论，学生能具体感受外貌描写的详与略、虚与实。最后，联系作文题目“我的老师”，引导学生用外貌描写凸显人物特点、凸显文章重点。动笔写作时，女生着重作文的篇章结构、构段方式，男生着重作文的表现手法、选词炼句。

三、指向得体律的理解式学习

调查学生的思维方式后发现：小学高年级男生倾向于直觉型思维方式，喜欢多一些思考，不喜欢按部就班;小学高年级女生倾向于程序型思维方式，喜欢按部就班的学习活动，总是想知道自己的学习程度和发展方向。

得体律就是顺应文体的规律。文体指的是一类文章的共性和规律性的概括，即文章的体裁。小学语文阅读教学要针对不同的文体采取相应的阅读策略。如儿歌和儿童诗都是简洁凝练的，但儿歌适宜在吟唱中体味语言的节奏感、韵律感，儿童诗则适宜在朗诵中体会细腻的情感、深邃的意境。

从公共演讲稿的角度解读苏教版《语文》六年级下册《海洋——21世纪的希望》，可以开展听说读写的言语实践活动。“读”的训练，把它作为说明文，更多的是冷静的讲解或叙说;而把它作为演讲稿，则可以读出强烈的感染力，以表现文本情理交融的特点。“听说”训练，应复述课文内容，营造出演讲的逼真氛围，使学生感同身受。“写”的训练，可以将课前收集的资料进行书面化整理，如筛选、整合“还有哪些资料表明海洋是21世纪人类的希望”时，可以让学生根据演讲语言“口语化、个性化”的要求，用演讲稿的方式发布出来。女生比较擅长声情并茂地演讲，男生更擅长收集、整理、口述资料。

四、指向修饰律的积累式学习

调查学生处理信息的方式后发现：小学高年级女生倾向于“综合型”信息处理方式，喜欢找出事物的共同特征与本质，进行总结与比较;小学高年级男生倾向于“分析型”信息处理方式，擅长进行逻辑分析与对比，比较关注规则。

修饰律就是言语创新表达的规律。语文教学侧重于最具个性的言语表达，如陌生化、通感、变异、全知视角等。

小说中的叙事视角，就是“谁”站在什么“位置”来讲故事，包括全知视角、限制视角、纯客观视角三类。全知视角指的是叙述者无处不在、无所不知，站在高于故事中任何一个人的角度俯瞰全局，有权说出书中任何一个人物都不知道的秘密。教学苏教版《语文》六年级上册《爱之链》时，多数女生对“课文中的三个人是怎样传递爱的？”这个问题，擅长感悟人物动作、心理的微妙变化，进而诠释“爱之链”的内涵;多数男生对“哪些是老妇人、乔伊、女店主不知道而你却是知道的？”这个问题，擅长条分缕析，在把握小说的情节中进入话语结构，体会小说“全知视角”的叙事方法。

相比教材课文和经典文学作品而言，尝试把学生自己的优秀习作作品当做范文来设计阅读习题，有助于学生找到范文最佳的写作思路和方法，对所学的写作知识与技巧进行借鉴、印证，实现阅读与写作近距离的对接。同时组织学生有意识地收集启事文告、商品广告词等这类文本材料，并进行学习，日积月累，必能丰厚学生的语词结构，提升其言语素养。

参考文献

[1] 赵霞.言语教学的层级与实施[J].现代中小学教育，2016（05）.

[2] 谢玲燕.小学语文阅读教学中关注言语形式的实践与研究[D].武汉：华中师范大学，2012.

[3] 李海林.语境学与语文阅读教学[J].语文学习，1993（11）.

[責任编辑：陈国庆]