现行小学课堂教学的女性化

孙利

摘    要 生活经验和研究数据都告诉我们，在学业成就上女生越来越占优势，男生则越来越处于劣势，而且这个趋势还在不断增强。男生和女生并没有智力上的差异，那么，是什么让男生在学校教育中表现得越来越不自信呢？目前我国现行课堂教学有如下几个特点：“静坐”，服从，接受，一元化 。匹配男孩气的课堂应该是活动 ，参与，探索，多元化。改变教学风格，适应孩子个人的特点，会使学生在学校的生活容易得多。在中小学教育普及且义务化之后，我国的教育教学改革也会进入到一个新的精细化的阶段。为孩子提供可供选择的多样化的课堂，可能会是一个很好的尝试。

关键词 男性化 女性化 课堂教学

生活实际中的经验和研究数据都告诉我们，在学业成就上女生越来越占优势，男生则越来越处于劣势，而且这个趋势还在不断增强[1]。近年来的高考状元中男生和女生的比例变化显示，女生不仅仅在升学率上更强，在高分层次也更多，在班干部等各种荣誉中所占的比例也越大。还有研究表明，除了学业成绩之外，中小学的男孩在其他方面也落后于女孩，比如心理素质、能力的发展方面，而且男孩的性格也偏向女性化[2]。这样一种女强男弱的趋势在20世纪90年代的西方各国也表现得比较明显[3]。由此，我国教育界在2010年左右展开了一场有危言耸听之嫌的“拯救男孩”和“男孩危机”的大讨论[4-8]。

是女生变得强大了，还是男生变得不堪了？可能都不是，其实走上工作岗位的男生并不比女生差。这说明，男生和女生并没有智力上的差异。那么，是什么让男生在学校教育中表现得越来越不自信？分析起来原因很多，在众多原因中，课堂教学是其中非常重要的一个，也是有改革空间的一个。小学是孩子接受正规学校教育的第一阶段，本文便从变革小学课堂教学说起。

一、 男性化和女性化的特点

早在19世纪，革命导师马克思就注意到男女性的差异，他说男女性无论是生理还是心理都有差异，并且他把男性称为“刚强的一半”，把女性称为“美好的一半”[9]。美国教育心理学家桑代克通过研究揭示，“男女两性在语言表达、短时记忆、空间知觉、推理分析等方面存在性别差异”[10]。

从身体的角度可以把性别区分为男性和女性，在心理上性别角色可以分为四种：男性化、女性化、双性化和未分化（中性化）。我国的钱铭怡教授曾经编制过性别角色量表，而且对男性化和女性化的特点作过描述。其中描述男性化的10个代表词有胆大的、自立的、有创造力的、外向的、有幽默感的、开朗的、精干的、好动的、主动的、豪放的;描述女性化的10个代表词语有耐心的、文静的、纯真的、文雅的、一丝不苟的、温柔的、善良的、和气的、细心的、贤淑的[11]。男性和女性可以分别对应于社会期许性别角色化，也可能会向对立面或者双性化或中性化发展。性别的社会化过程会受到社会导向的影响。当然，课堂教学中的引导是其中的重要一环。

然而，大多数男孩和女孩一些先天的特点有各自的优缺点，也正是有了这种差异，才使得男女性可能取长补短，共同促进社会的发展进步。如果在教育过程中强行使孩子在性格特点、心理素质方面往不适合自己的方向发展，那么会造成孩子人格的扭曲和心理的阴暗。男孩在天性上和女孩不同，男孩自主、有创造、好動、主动等等特点对适合他们的课堂教学提出了要求;女生文静、细心、耐心等等这些特点也给适合她们的课堂教学提出了参考框架。

二、 现行课堂教学的特点

目前我国的课堂教学比较适合女孩的成长，相反不适应男孩的发展，这从我国目前的课堂教学特点中可见一斑。目前，我国的课堂教学，尤其是小学的课堂教学有如下特点。

1. “静坐”

这里的静坐指的是在课堂中老师要求学生必须安静或坐着。在小学校园，学生是被禁止跑跳和喧哗的。为了使得学生尽早养成“静坐”的习惯，老师会在入学之初对学生进行较长时间的训练和行为矫正。这种安静的要求对于活动性较强的男孩来说是一项巨大的挑战。静坐能够很快地把女孩训练成遵守规则的好学生，而调皮捣蛋和被批评惩罚的大多都是男孩。

2. 服从

小学课堂中，学生被要求服从老师制定的制度和规则，同时也要接受老师的知识讲授，更要服从老师安排的教学任务。有一些服从是显而易见的，有一些服从是隐性的。显而易见的服从表现在班规的遵守、行为举止的规范、统一的作业和答题模式。小学生倾向于做一个好孩子，所以愿意服从老师的教导，他们会认为老师讲的知识和道理就一定是正确的。而隐性的服从体现在学校或者老师安排好的、学生并没有选择的权利。即使男生有自主精神，他也只能服从。

3. 接受

这里指的是教学方式。大多数的小学课堂仍旧是被动的接受学习模式，学生的学习缺乏主动探索的过程。对于有创造热情和探索欲望的男孩来说，这并不是理想的教学模式。

4.一元化

课堂教学的效果和学生的表现评价是一元化的。尽管我国的教育在不断地进行调整和改革，可是对于学生的评价仍旧是采用笔试的方式，缺少关于动手操作的考评环节。笔试的方式适合那些细心的学生，有不少男孩在学业成绩上也表现优秀，而且这些男孩也具有女性化的气质，比如心细、耐心、安静等。而动手操作的考评对于学生能力的提升和对于知识的学以致用也是非常有帮助的。

三、好的课堂与合适的课堂

家长和老师也经常会反思：什么是好的教育？什么是好的课堂？刘长铭说，好的课堂是联系学生生活、激发学生学习兴趣的课堂，是挖掘学生潜能的课堂。好的课堂不仅仅只是迅速地提高学生的考分[12]。

可是在这里我们认为，好的课堂应该至少是合适的课堂。一个课堂设计得再精巧，如果不适合学生，那也不是好的课堂。一个孩子在学校里表现如何，部分取决于学习环境与这个孩子的“能力、特性和行为风格”匹配得如何[13]。那么，匹配男孩气的课堂应该是怎样的呢？

1. 活动

男孩与女孩在学习上的差异表现在，男孩更擅长动手实验和操作，女孩更倾向于文字与语言类的学习[14]。男孩好动，静坐的学习不仅不适合男孩，反而会让他们精力不集中，小动作多，学习的质量较差。男孩的课堂是“动”的课堂，当然这种动肯定不是乱动，而是在一定的目的和主题下，以一种可以运动的形式完成的学习活动。在这种情形下，课堂不再是常规的桌椅的摆放，而是有活动空间的动手和动脑的课堂。要针对男孩和女孩不同的特点，采取不同的教学方式来提升他们的学习品质[15]。

2. 参与

女孩听话、懂事;男孩独立、有创造性。在传统的讲授知识的教学环境下，女孩服从权威，不会质疑老师传授的新知识，并且会认真学习。男孩好动，敢于反权威，可能不会按部就班跟随老师的思路[16]。因此，适合男孩的课堂，应该是让学生参与的课堂。学生的参与体现在主题的制定，体现在学习的过程，体现在学习结果的反思。

3. 探索

男孩有很强的探索欲望。传统的知识传授会限制男孩特长的发挥。男孩的课堂应该提倡鼓励学生自主学习的方式，而不只是让他们被动地接受。

4.多元化

创设差异化的课堂模式和学习环境，评价的模式也要多样化。男女孩在学习不同学科时有不同的优势[17]。男孩独立自主，擅长理科的学习。目前看来，无论是三好学生还是学生干部，评价的标准都是以女孩的听话、顺从、文静、遵守纪律为参照的，而这些标准都与男孩的形象相去甚远。男孩精力旺盛、活泼好动、勇敢、探索欲强、有攻击性，被老师表扬的男孩也大多是女性化的，是男性化气质的“弱化”，具体表现在不敢说、不敢做、不敢冒险、不敢表现。学校课堂教学对这一现象的形成负有一定的责任[18]。

并非所有的孩子都是带着相同的品质来到学校的。如果学生的特点刚好和老师的要求一致，那么就会得到老師较高的评价。如果一个孩子与老师的期望不相符合，在学校里表现不佳，他就会对自己评价较低，并且还要面对父母的指责，这会使孩子的学习变得越来越困难。改变教学风格，适应孩子个人的特点，会使学生在学校的生活容易得多。在我国中小学教育普及且义务化之后，我国的教育教学改革也会进入到一个新的精细化的阶段。为孩子提供可供选择的多样化的课堂，可能会是一个很好的尝试。这种尝试可以从性别角色化入手，但是不会是终点。适合每个孩子的，不仅仅是可以满足性别化差异的，还可以考虑得更多更远。

参考文献

[1] 郭冬生.论我国教育现代性的性别危机[J].中华女子学院学报，2015（4） .

[2] 李童，张宁.中小学“男孩危机”：现状、问题与思考[J].青少年学刊，2018（05）.

[3] 骆亚楠，俞程，张扬.国内外“男孩危机”现象研究综述[J].现代教育科学：普教研究，2014（02） .

[4] 徐安琪.男孩危机：一个危言耸听的伪命题[J].青年研究，2010（01）.

[5] 李文道，赵霞.男孩危机—一个众多研究数据支撑起的事实[J].中国青年研究，2010（11）.

[6] 孙云晓，李文道，赵霞.拯救男孩[M].北京：作家出版社，2010.

[7] 张扬，周瑶，陈鹏.小学“男孩危机”的现状调查及干预路径——以江苏省徐州市铜山区为例[J].教学与管理，2014（07）.

[8] 李杰.近年来我国“男孩危机”研究综述[J].上海教育科研，2013（03）.

[9] 陈燕.初中生英语学习性别差异的调查与分析[D].上海：华东师范大学， 2009.

[10] 傅安球.男女智力差异与教育[M].北京：北京出版社，1983.

[11] 佐斌，刘晅.基于IAT和SEB的内隐性别刻板印象研究[J].心理发展与教育，2006（04）.

[12] 刘长铭，什么是好的课堂教学[J].中小学管理，2018 （09）.

[13] Burger.人格心理学[M].第7版. 陈会昌，等，译.北京：中国轻工业出版社，2011.

[14] 郑新蓉， 韦小满.我国中小学学习与发展的性别差异的调查分析[J].现代中小学教育，2000 （05）.

[15] 陆求赐，苏慧.论性别差异对小学生学习品质的影响与教育对策研究[J].教育教学论坛，2018（47）.

[16] 吴亦明.浅论性别差异与学校教育[J].北京教育，2001（09）.

[17] 周姗姗.小学生学习状况的性别差异调查及教育策略研究[D].长沙：湖南师范大学，2011.

[18] 上官子木.从学校教育看当今男孩的女性化现象[J].教师博览，1997（05）.

[责任编辑：白文军]