把课堂的一部分让给学生，让他们去思考

蔡天启

将课堂的一部分“让给”学生，让学生在课堂中充分施展自己的才华，成为要学、会学的主人翁;教师努力营造高效率课堂、优化课堂教学能减轻学生学习负担，也是提高学生素质的正道。教师在课堂上要善于调动学生学习的积极性、主动性和创造性，善于因势利导，锻炼学生的自学能力，让学生做课堂的主人。鉴于此，笔者就如何让学生的学习积极性得以激活，让提高教育教学质量的目的得以达成谈几点做法。

一、把课堂的一部分还给学生，为学生提供实践操作的情境

数学知识具有高度的抽象性，教师要引导学生在操作中加以思考，培养技能技巧，促进思维的发展。

例如，人教版三上“分数的初步认识”的第一课“几分之几”有两种教法。第一种教学方法，教师首先通过创设故事情境，演示把一个圆平均分成2份，每份是它的1/2，接着让学生操作把一个圆形纸片分成两个1/2;教师随之演示把一个圆平均分成3份，提问学生每份是它的几分之几？学生表示：每份是它的1/3。随后教师教学得出1/4、1/5、1/10的分法，借助课件演示指导，学生按顺序进行动手操作。学生在操作上花了大量的时间，课堂显得很单调，而且教学的容量太小，学生在操作中的思维并不活跃，这样单一重复的操作活动不利于培养学生的探究能力，无法有效激发学生的数学思考。

第二种教学方法，教师也是通过创设故事情境引入新课，但并没有像第一种教学法把5个分数都按顺序演示对同一个图形的平均分，再让学生经历动手操作的感知过程。而是把重点放在生成1/2和1/4的操作上，教师鼓励学生用不同的方法把一张长方形平均分成两份及四份，进行小组交流并说明理由。学生体验操作从横向和纵向两种不同的分法、不同的形状都能用1/2和1/4来表示。同时，学生在操作中思考及经历了“平均分”的意义建构。整节课张弛有度，层层递进，并有一定的挑战性，改变了第一种教学方法徘徊在一个层面上进行重复操作的现象，使学生学得更加投入，教学效果也更好。

两种教学方法的比较，说明在课堂教学时不能只重于形式，而忽视数学本质。应该重视学生动手操作环节，更应重视在操作中的思考与探究过程。

二、把课堂的一部分让给学生，给学生自主表现的机会

课堂应当成为教师和学生潜能开发、能力锻炼的场地，应当给学生留有表达想法的时间，应当组织学生进行发散思维的训练，提供给学生独立思考与探究的余地，真正把课堂的一部分让给学生。

笔者在教学“角的认识”时，为了让学生明白角度的大小和角两边开口大小有关，准备了两根塑料吸管和一个图钉，让学生动手制作一个“角”，学生的积极性被调动起来，不一会儿一个活动的角在他们的巧手中“诞生”了。笔者接着引导学生探究角的大小和什么有关，让他们拿着活动的角演示把角变得比黑板上的角大，把角变得比黑板上的角小。一番操作后，笔者让他们充分表达自己观察、想象及体验到的想法，学生有的说角有大有小，有的说角的两边可以让角变大也可以让角变小……尽管他们的表达还不准确规范，但他们已经找到了确定角大小的秘密，已经发掘到当中的知识本质。由此可见，学生的潜能是巨大的，他们不但能够解决教师提出的动手操作问题，还能抓住学习内容的本质属性，而教师需要做的是为学生留有一定的思维空间，让他们有时间去探索、去体验，从而激发他们的学习自主性与潜在的思维创造性。

三、把课堂的一部分转给学生，引导学生回归生活实际

运用数学，尤其在生活中运用所学的数学知识，能有效地激发学生学习数学的欲望，也检验学生的学习效果。如在教学“元角分”时，笔者出示三种商品价格，让学生同桌相互间扮演角色，模拟探讨用十块钱买尽可能多的学习用品。小组合作的目的是丰富只有数字的数学课堂，学生在同桌的协助下学会了合理规划购物。有的学生因为没有做预算而超出指定金额，还有的因为计算不熟练找错了钱……课堂上学生练习在购物时用加法算出了要付的钱，用减法算出了应该找回的钱。课堂中让出一部分时间给学生，让他们尽情地模拟生活现实，打通学数学、用数学的学习通道，在情境活动设置下学生不仅有学的兴趣，还有深入探究的欲望。最后，引导学生回归生活实际，让学生到生活中运用所学的数学知识是学习数学的最终目标，也是学习数学的重要价值所在。

四、把课堂的一部分腾给学生，给学生勤于思考的空间

学生学习的有效途径是组织小组活动，活动是联系主体与客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。以合作交流的形式组织教学，能够给學生足够的自主空间、足够的活动机会，学生通过发现问题，实验操作，调查、搜集与处理信息，表达交流等探索活动，让学生学会用分析与综合、归纳与演绎、抽象与概括、比较与归类等方法，在获得知识与技能的同时促进情感与态度的发展，真正做到“以参与求体验，以创新求发展”的教学。

例如，在“分糖果”的教学中，为了使学生进一步体会除法的意义，笔者设计了这样一个环节：以8人为一组，把100根小棒平均分给组内的同学。要求各小组先讨论分法再具体操作，组长把分的过程记录下来。学生操作时，笔者巡视。有的组长把小棒一根一根地分给组员们，并认真记录;有的小组共同商量，先每人分得4根，再商量每人分得5根……直到把小棒分完。笔者发现有的小组先动脑再动手，很快就分完了;有的小组则先动手再动脑，很久才完成;还有的小组边动脑边动手，开始分得慢，后来及时反思调整每份数量，也很快分完了。小组汇报时学生归纳总结出每组每人分到12根，还剩4根。笔者及时提出问题：“为什么这4根不能再分了？”再次，以同桌交流、全班交流的形式，让学生深刻理解“平均分”的含义。由此可见，小组活动的学习形式为学生提供了自主学习和广泛交流的机会，在合作探究中擦亮了思维的火花，培养了探索精神和创新能力，增强了课堂教学的活力。

（作者单位：福建省晋江市灵源街道大山后小学）