阅读之旅，预测为乐

陈小蓉

统编版小学语文三年级上册第四单元的教学目标之一是培养学生预测的阅读能力。所谓预测，就是猜测与推想。阅读中的预测，是指学生在掌握现有信息的基础上，依照一定的方法和规律，对文本中未发生的事情进行推测，以预先了解事情发展的过程与结果，激发学生的阅读兴趣，让学生感受阅读的乐趣，并且发展学生合理、科学的思维和想象能力，为学生编创童话故事打下坚实的基础。在阅读教学中，如何引导学生运用预测的策略，进行有趣、有效的阅读呢？

一、依据课文题目，开启预测

课文题目短小精悍，是课文的眼睛，是思维的窗口，是作者情感的呈现，是教给学生学习课文的思路。课伊始，教师可以引导学生透过课题这扇窗户，依据自己的阅读经验与生活经验，或预测课文描述的内容，或预测课文表达的主旨，或预测作者构思表达的方法。依据课题预测，可以引发学生的阅读期待与思考，产生阅读的强烈欲望，提升阅读的品位。

一位教师在教学统编版三年级上册《总也倒不了的老屋》时，先让学生读课题，然后让学生依据课题进行预测。有的学生抓住课题中“老屋”这个重点词进行预测：有的说，老屋已有几百年了，全身黑乎乎的，到处都有破洞，地面上长着野草;有的说，风雨中的老屋全身湿漉漉的，还会咿咿呀呀地响，好像随时都有可能倒下……有的学生抓住“倒不了”进行预测：有的说，从“倒不了”可以知道老屋暂时还不会倒下;有的说，善良的老屋还会耐心地帮助其他小动物……有的学生抓住“总”进行预测：有的说，从“总”字可以知道老屋还会一直站着，不会倒下;有的说，老屋会不厌其烦地接受其他动物的请求，为他们遮风挡雨……有些文章题目中的一些字词是“文眼”，是作者构思文章的凝聚点，是统摄整篇文章内容、揭示文章主旨的点睛之笔。学生依据文章的题目，可以合情合理地预测故事的发生、发展和结果。

二、利用文中插图，联结预测

小学语文教材中的插图富有童趣、色彩艷丽、形象传神。从内容方面看：有突出文中主人公形象的插图，观察分析这些人物的外貌、神态、衣着、动作等，可以揣度、把握人物形象;有展示事件场景的插图，通过细看推测，可以预测事件发生的重要过程;有呈现景物（环境）的插图，通过观察联想，可以了解景物的特点，猜测事件发生与当时环境的密切关系……课文插图是学生预测的重要依据。

《总也倒不了的老屋》一文有一幅描绘老屋的插图，一位教师在教学时是这样引导学生观察这幅图的。教师一边对学生说，根据对课文题目进行预测，大家对老屋有了一定的了解;一边利用多媒体课件出示课文插图，要求学生仔细观察，并根据老屋的外貌进行预测。交流预测时，学生说得头头是道。有的说，从老屋灰不溜秋的外表、倾斜的样子，以及额头上布满的皱纹、嘴唇上的胡须，可以看出老屋已经老了。有的说，从老屋的样子、门板的颜色，可以看出这座老屋是很早以前的建筑，也就是说老屋有点老了……学生用语言表达了课文插图的内容和意蕴，观察与表达的能力都得到了发展，阅读兴趣自然也就浓厚了。

三、依据阅读体验，模仿预测

学生在阅读的过程中，丰富了知识，开阔了视野，陶冶了性情，获得了人生的启迪，同时也了解了文章构思谋篇的方法。如：设置悬念，引人入胜法;时空为序，脉络清晰法;反复层递，层次分明法;总分结构，主题明确法;等等。学生利用阅读体验，进行与方法相关联的迁移预测，思路明朗清晰，情节跌宕有趣，令人信服。

统编版三年级上册《不会叫的狗》一文，写了一只不会叫的小狗两次学叫的经历后，提供了三种情境，启发学生去预测小狗的结局。一位教师在教学时，要求学生运用掌握的预测方法，对三种情境进行预测。对第一种结局的预测：有的学生说，根据小狗前两次的遭遇，顺着往下想，小狗学牛叫，受到了要用牛耕地农民的抽打。有的学生说，小狗不但学会了牛的叫声，还学会各种动物的叫声，成了杂技团里最受欢迎的演员……对第二种结局的预测：有的学生说，农民需要不会叫的狗来看家护院，小偷不被吓跑，就容易捉到。有的学生说，小狗遇到农民非常幸运，农民教它学会了属于自己的叫声……对第三种结局的预测：有的学生说，听到“汪汪”的叫声，小狗遇到了同伴，跟同伴学会了叫。有的学生说，小狗的同伴“汪汪”地叫着来了，要它学着叫，它却跑开了，怕上当受骗……学生的预测源自阅读的体验，有根有据。教师引导学生与其他同学的预测比较，再与原文比较，体会哪种结局更合理、更贴切，激发学生的学习兴趣，发展学生的思辨性，成就学生巧思妙想的智慧。

四、联系生活经验，练习预测

语文课本中的每篇文章皆来源于生活，是作者的生活体验和智慧的结晶。学生在阅读课文的时候，自然有预测的心理和倾向。教学时，教师应积极地引导学生联系自己的生活经验，大胆预测，将这种无意识的阅读心理和倾向转化为有意识的阅读策略，并在阅读过程中，不断地、主动地进行预测，更好地体会课文的精髓和内蕴，更全面地感知文字里跃动着的生命和活力，感受文字的精彩。

统编版三年级上册《胡萝卜先生的长胡子》一文，没有呈现原文的结局，是要学生发挥想象去预测。学完课文后，教师先让学生根据自己的生活经历预测故事。一个学生说，我由姐姐解下头上的红头绳给我绑书这件事，续编故事——公鸡先生捧着一叠书走出书店，一不小心，书掉落在地上。公鸡先生看见了胡萝卜先生的长胡子，心花怒放：“我有捆书的绳子了。”公鸡先生请胡萝卜先生给点长胡子捆书。然后，公鸡先生捧着书一摇一摆地走了。另一个学生说，我由眼镜被踩坏这件事，续编故事——伙伴们邀请戴眼镜的长颈鹿去打篮球。他既高兴，又苦恼。高兴的是可以去打球，苦恼的是担心打球的时候，眼镜会掉到地上被踩坏。突然，他看见胡萝卜先生脑后飘动的长胡子，乐得手舞足蹈：“用胡萝卜先生的长胡子做绳子，把眼镜系住，打球的时候就不怕眼镜掉到地上被踩坏了。”他向胡萝卜先生要来长胡子系牢眼镜。果然，打完篮球后，长颈鹿的眼镜安然无恙。学生的预测合乎事理，生动有趣。最后，教师再让学生读作者的原文。通过比较对照，学生开阔了视野，活跃了思维，丰富了认知。

预测的方法还有：紧扣关键词句预测、依据课后习题预测、抓住过渡语句预测、凭借情感变化预测等，不同的学生对同一个内容去做预测的时候，因为认知水平以及所处的角度不同，择取预测的途径也是不同的。学生在掌握了预测的阅读策略后，教师应鼓励他们灵活运用，大胆推测，乐于表达，从而张扬多彩的个性，迸射智慧的火花。

（作者单位：福建省德化县实验小学）