澳大利亚英语语法教学活动的启示

季永华

许多一线英语教师常对语法的教学感到头疼，“苦口婆心”地反复讲了多遍，学生各种语法错误还是犯了又犯。笔者去年有幸随江苏省教育厅学习团赴澳大利亚昆士兰科技大学（QUT）参访学习。给我们展示语法教学的Heidi老师要求严格，她丰富的肢体语言将课堂演绎得生动无比，让我们不知不觉地沉浸在她的课堂教学中。在她身上，笔者感受到教师的激情是一股巨大的能量，可以直接感染学生，播下兴趣的种子。她的语法课堂最大的特点就是巧妙利用学生的错误，让学生在“识错”“寻错”“纠错”的过程中逐渐掌握语法知识。

一、合作识错，温习旧知

1. 朗读句子，寻找错误。课堂一开始，Heidi老师组织开展双人小组活动，每组的学习任务都呈现在一张纸上，要求每组组员轮流朗读纸上的句子，朗读者在认为句子有错的地方重读，同伴认真倾听，如有不同意见适当做标记。

（1）How to spell the word？

（2）Are you OK？

（3）Can you tell me when is your birthday？

（4）Can you make a sentence about“how long”？

（5）Pay attention the difference.

（6）Together answer.

……

2. 小组合作，改正错误。这一环节中，Heidi老师改双人小组学习为四人小组合作学习，首先要求组内交流，依次说出自己在刚才的双人活动中找到的错误。随后组织各小组分别汇报，提出修改意见由其他组成员进行评价，从而明确如何运用已学过的语法知识修改这些句子。修改情况如下：

（1）How to spell the word？——How do we spell the word？

（2）Are you OK？——Have you finished？

（3）Can you tell me when is your birthday？——Can you tell me when your birthday is ？

（4）Can you make a sentence about“how long”？——Can you make a sentence with“how long”？

（5）Pay attention the difference. ——Pay attention to the difference.

（6）Together answer. ——Answer the question together.

……

【活动启示】

这部分活动给我们两方面的启示。

1. 细心的重要性。活动中每个人一开始手中都拿到的那张纸，上面印了20个有语法错误的句子。这些错误看着都似曾相识。原来，为了搜集到真实客观的第一手资料，Heidi老师前几天就拜托另一位授课老师给我们布置写一份教案的作业，大家在书写时较为随意，出现了许多语法错误，而她就将这些错误认真地搜集整理，并罗列在一张纸上作为教学活动的素材。当我们看到自己在书写时不经意犯下的错误，深感羞愧，也不禁感叹Heidi老师的良苦用心。

布鲁纳说，所有的错误都是有价值的。怎样才能发挥出错误的最大价值，很大程度上取决于教师处理学生错误的策略。实践证明，如果学生出现错误后，教师仔细分析错误原因，找出错误的共性问题，予以足够重视，那么在教师的指正下，学生在随后的练习中此类错误会明显地减少。这表明学生们的共性错误是一种可贵的资源，不管是在课堂上还是在课后，我们都要允许甚至是“期待”学生出错，这样才能及时地发现学生语言习得过程中遇到的障碍，进而选择正确的方法带领学生分析错误，并及时解决问题，这样才有助于学生的语言能力、思维能力的提高。

2. 在教学中应因势利导，展开教学。犯错的人心中纠结于自己成为了“反面教材”，尤其是作为一名英语教师，课堂上无意中犯语法错误会显得比较尴尬。Heidi老师在讲解时贴心提示：“不要纠结惭愧于错误或猜测是谁犯的，应该感谢他们为我们的课堂提供了真实的素材。”她的温和话语缓解了大家的紧张、羞怯心理，自然地更能调动起我们的兴趣，小组活动也顺利地展开了。大家各抒己见，共同改错，在随后的汇报交流中，每个人分享了自己的想法，在思维的碰撞中，大家自然而然地习得正确的语法知识。

从心理学、教育学的角度分析，由于学生年龄、心理特征及认知水平的限制，在平时的口头、书面表达中常会出现语法错误。甚至可以说，出错是学生的权利。作为教师，要本着以人为本的主体教育观，以宽容情怀善待他们的错误，力求营造尊重、理解的课堂氛围，给学生充裕的时间来体验、思考、探讨、表达，让学生真实地、自主地展现自己的学习历程，从而习得语言。

二、双人寻错，学习语法

课堂的第二个环节，Heidi老师让大家小組合作进行找错。首先，课堂上设置同桌两个人，每人各拿一张纸，纸上的句子有细微差别。

随后，两人互相听对方读纸上的句子，找出同一组中两句话的不同之处，将认为有语法错误的句子画出来，随后双方对比交流，选择出正确句子（上表斜体的句子），并分析错误原因。最后，所有人进行集体交流，各抒己见，明确本课所需重点掌握的语法知识。

建构主义学习观认为：学生的错误不能单独依靠正面的示范、反复的练习来进行纠正，必须是一个“自我否定的过程”。在Heidi老师设计的这一教学活动环节中，让我们在一组对比中找到正确的句子，充分利用了同桌两人的“观念冲突”，在找错、辩论过程中直面错误，在主动辨析、探索验证中发现句子的语法错误，分析错误的根源，从而得出正确的结论。这样的教学活动融语法教学于听、读、说中，调动我们全身感官参与学习活动，可以说是一举数得。因此，教师在设计教学活动时要注意体现教学的综合性，谋求教学活动的有效性与高效性。这就要求教师必须做个有心人，根据学生发生错误的规律和学生的学习状况，预设学生在学习过程中可能发生的错误;在教学设计时故意设置一些错误，激发学生主动去探究、去怀疑、去发现，以有效激发学生的学习兴趣，牢固掌握所学语法知识。

正如罗增儒先生所说：纠正错误恐怕不能只用提供正确答案的简单方式来解决，要找原因、挖根源，否则，另外的场合还会冒出来，因为正确与错误是可以共存的。教师呈现的这种本不应有却又极难避免的失误，往往会在学生的脑中留下深刻的印象，教师应当多反思自己的教学过程，发现教学中的错误和不足之处，深化学生对语法知识的理解和掌握，同时培养学生的发现意识和思维能力。

三、竞赛纠错，巩固语法

最后一个教学活动“Grass Skirt”将课堂推向了高潮。Heidi老师准备好不同颜色的纸分散地贴在教室墙壁上。这些纸被撕成条状，每条纸上各写一个错句，形如一条美丽的夏威夷彩裙。Heidi老师首先公布了游戏规则：小组竞赛，每组派一个代表从属于自己小组的纸条上撕下一条，独立思考改正后排队向老师展示改正后的句子，得到“yes”的回答后视为本题过关，换一名成员继续撕下一条，而得到“no”的成员则返回小组进行讨论并继续修改，答对才可进行下一个小组成员，最先完成彩裙上所有句子改错任务的小组获胜。

由于活动环节略微复杂，为避免活动中出现差错影响效果，活动前又抽取部分学员对规则进行复述并进行活动的演示。最后，教学活动进展得较为顺利，Heidi老师能够将精力集中于各组的答题情况上，第一时间知悉学员对语法知识的掌握情况。她特别注意学员所犯的是个性错误还是共性错误，由于学员个人理解而导致的错误，及时进行个别点拨，如是共性问题，就在下一步教学时予以重点关注。

这一活动环节给我们以下两方面的启示。

1. 融合语法教学于游戏中，鼓励学生的学习积极性。在进行语法教学时，大多教师采用的是大规模的习题进行题海集训，如果学生对一个语言知识点掌握不好，势必造成练习同类语法“大红灯笼高高挂”的情形，而学生难免因犯下大量错误而产生“失败者”的心态。在我们的课堂实施过程中，如果设计类似于“Grass Skirt”这样的竞赛类活动，以竞赛的方式充分发挥小组成员的集体作用，巧妙将语法练习设计成学生感兴趣的活动，想必能让学生感受到语法学习别样的魅力。

2. “尝试错误说”的提出者桑代克认为：学习的过程就是刺激与反应之间建立联结的过程，而其中的联结就是指通过“盲目尝试——逐步减少错误——再次尝试”而形成的。上述“夏威夷草裙活动”针对学生刚刚习得的语法，让学生放松思维，在试错——议错——改错的过程中体验成功，对新学到的知识主动进行“再认识”。在实际操作过程中，巩固环节所设计的习题要指向语法学习的重点，注意把握好难度。难易不当的话，无法引起学生的兴趣，也失去了合作学习的意义。与此同时，设计的任务要注重激发学生的兴趣，让他们在活动中体验成功;活动中学生面临困惑、挫折、甚至失败，或许会耗费一些时间与精力，但是留给学生的是终身有用的知识。由此可见，在语法教学时教师应实时关注学生的情感体验，正确引导他们对错误的分析，让学生从错误中体会成功，让学生領略由“失败者”向“成功者”的转变，进而明白在语法学习的过程中谁都可能犯错，但只要努力完全可以自己纠正，从而克服内心对语法学习的畏难情绪。

管中窥豹，Heidi老师这一节语法课为我们展示了澳大利亚教学语法在注重严谨时又不失趣味的一面。当我们陷入语法教学的迷茫中时，不要纠结于学生所犯的错误，要站在语言学习价值角度上重新审视，发掘其内在的“闪光点”，对其进行新的探究与发现，鼓励并引导学生从错误中学习，修复学生因错误带来的挫折感，巧妙地将错误“变废为宝”，从而在课堂各个阶段让其发挥不同的作用。

（作者单位：江苏省南通市通州湾三余小学   责任编辑：王振辉）