多元化教学法在语文教学中的实践

刘天栋

在初中语文教学中应用多元化教学方法是落实素质教育目标、满足学生学习需求的重要手段之一，也是教育的发展趋势。多元化教学方式的运用可以让课堂教学永远散发着活力，使学生始终保持着学习热情。

本文在此基础上，就小组合作教学法、情境创设教学法、多媒体教学法等多元化教学方法在初中语文教学中的应用进行探讨，旨在为教师的教学工作提供理论参考。

一、用多媒体激发学生积极性

多媒体技术是信息时代的产物，将其运用到教育领域，可以增强教学的趣味性，降低学生的学习难度。语文教师可以利用多媒体技术将教学内容以更加生动、直观、形象的方式给學生呈现出来，创造可视化教学情境，以此激发学生的学习积极性。相对于枯燥的说教式教学，多媒体教学更符合初中生的学习特点，可以进一步促进学生对所学内容的消化和吸收。

初中语文教材中有很多内涵比较深的文章，仅仅靠教师“言传”远远不够，需要学生自己去体会，去感悟。而初中生认知水平和理解能力有限，很难做到有效感悟。多媒体技术的运用可以给学生创设相应的情境，学生犹如身临其境，从而深刻地体验到文章中蕴含的思想和情感。例如，在讲解《背景》相关内容的时候，语文教师可以利用多媒体播放《父亲》《时间都去哪儿了》等歌曲，营造一种浓郁的亲情氛围，或者利用多媒体将文章中的离别画面再现出来。

这样，学生就有了深刻的感悟，不仅对文章的内容有了一个更加深入的理解，同时也充分体会到作者对父爱的感动、思念以及无法报答的情感。相对于传统的灌输式教学，采取这种教学方法进行，教学效果要好得多。

二、用小组合作拓宽学习深度

小组合作教学法是如今在教育领域中受到师生广泛青睐的教学方式。在语文教学中运用小组合作教学法，不仅可以促进师生、生生之间的情感交流，还能活跃课堂教学气氛，培养学生的合作意识和合作精神。

合作意识以及合作精神是当前社会对人才的基本需求，也是素质教育一再强调教师要落实的德育教育目标。因此，语文教师非常有必要在课堂教学中运用小组合作教学法，为学生当下和将来的健康成长、全面发展打好牢固的基础。

一般来说，在教学古诗词、文言文等难度系数比较大的教学内容时，语文教师可以采取小组合作教学法，尤其在教学古诗词时。因为古诗词有着深厚的内涵，这些都需要深入挖掘，学生如果独立学习，很多东西都会考虑不到，如果采取小组合作的方式进行学习，学生各自发表自己的看法，相互补充对方的观点，可以不断拓宽学习深度。所以，在学习《天净沙·秋思》《观沧海》《夜雨寄北》等古诗词的时候，语文教师可以给学生布置三个任务，即思想感情、翻译诗句、写作背景。然后对全班学生进行合理分组，尽可能确保小组与小组之间学习水平相等，给学生营造良性的竞争环境。

当然，在现代文教学中，语文教师也可以采取小组合作教学法，结合教学内容设置几项阅读任务，让学生相互交流、探讨，学生的思维在相互交流的过程中碰撞，学习深度也会进一步拓宽。

三、应用情境创设增强学生体验

情境创设教学法是一种可以变抽象为形象、变复杂为简单的教学方法，对于激发学生学习兴趣、增强学生情感体验具有重要意义。在实际教学过程中，语文教师可以结合实际教学内容和初中生的学习特点创设合适的教学情境，这种贴近学生生活的教学方式不仅可以缩短学生和学科之间的距离，还能增强学生的情感体验，从而提升学生的语文素养和综合素质。

例如，在教学《春》相关内容的时候，语文教师可以先让学生回忆一下春天的场景，描述一下自己眼中、记忆中的春天。接着，教师再利用多媒体将春天的场景给学生展现出来。最后，教师再带领学生学习《春》这篇课文。这种教学方法将实际生活与教学内容有效结合起来，不仅可以深化学生对文章内容的理解，还能增强学生的情感体验。

四、应用分层教学法满足学生需求

由于小学时期打下的基础不一样，加上学习兴趣、学习需求、生活背景、家庭环境等各个方面的不同，学生之间存在一定的差异性。这就要求语文教师在教学中必须采取分层教学方法。

对于语文基础差、学习能力差的学生尽可能降低教学要求，设置难度系数较小的基础性目标，让学生可以“轻轻一跳”就够得着，牢牢掌握基础知识，打好语文学习基础。对于语文基础好、学习兴趣浓厚、学习能力强的学生，语文教师尽可能设置难度系数较大的拓展性目标，让学生在学习中不断挑战自己，获得进一步的提升。通过这种方式最大限度满足学生的学习需求，推动语文教育事业的稳步发展。

综上所述，在语文教学中，多元化教学已经成为不可替代的教学模式，对于初中生语文素养的培养具有积极的促进作用。在具体的教学实践中，语文教师要结合教学内容和学生的实际学习情况选择适合的教学模式，对学生进行适时的指导，推动语文教育事业的长久发展。

作者单位：甘肃省民乐县第四中学（734500）