“读”然后知不足

王稳军

阅读自古即有“学习之母、教育之本”之誉。这就是说，阅读是吸收信息、增长知识的主要形式，是开启智慧、丰富情感的重要途径，更是增强审美、促进修养的活力源泉。诸如“书犹如药也，善读之可以医愚”“读书破万卷，下笔如有神”等，正是从不同层面、不同角度集中表明阅读活动的重要性和必要性。

学校教育是人生之旅的奠基工程。在语文课程活动体系中，如何培养学生的阅读意识和阅读能力呢？笔者立足初中语文教学这一视野，拟就如下几个方面，试对此作出简要性阐述。

一、自主阅读落实在课前预习环节

“凡事预则立，不预则废。”它意在强调，无论何时何事，“超前准备”是非常重要又十分必要的。就课程活动来说，课前预习不仅是无可或缺的有机组成，更是其中不容忽视的“首要环节”。在初中语文教学过程中，教师引导学生善于把自主阅读落实在课前预习这种“诗外工夫”环节，有利于把教学窗口进行有效“前移”，为实现简约化课堂教学目标打下良好基础。

以曹操的《观沧海》为例。教师引导学生课前预习环节是：首先，直接进行多遍朗读，初步感知诗歌内容的大体意思;接着，借助课文旁边给出的注解，认知一些字词意思，如“临”“碣石”“澹澹”“竦峙”“星汉”等，并且抓住各种意象展开阅读，进一步深入体悟诗歌内涵，初步触摸蕴藏其中的作者情感;然后，通过查询网络或者工具书，深入了解作者的生平简历以及诗歌的创作背景，并在此基础上，再度次读诗歌并深刻体悟，就能较好地获取“书读百遍，其义自见”的效果。

二、合作阅读落实在课堂教学环节

众所周知，课堂活动不仅是开展“教书”活动的主要形式，它还是开展“育人”活动的重要时空。在这一“主阵地”和“制高点”环节，我们应本着“以学为主、有效主导”这一指导思想，积极开展以“个体读悟+小组讨论+集体交流”为主要形式的自主性合作探究活动，从潜移默化中努力攫取合作双赢的“1+1>2”效益。

以鲁迅笔下的《孔乙己》为例。首先，通过小组代表发言，把在课前预习中各自发现的重要知识点和一些疑难问题向全班汇报;接着，教师组织与引导学生进行梳理，并根据实际需要提出如下问题：孔乙己是一个什么样的人物形象？文章是从哪几个方面进行刻画的？文中还刻画了哪些人物形象？分别有什么作用？小说“三要素”是什么？这篇小说的“三要素”又是什么？作者说“大约孔乙己的确死了”，这种前后矛盾现象说明了什么？然后，让每一个学习小组自主选择其中一两个问题，在个体阅读、相互讨论中寻求问题答案;最后，在集体交流的同时，师生共同总结、梳理与提炼。由此可见，所有这一切无不建立在阅读与体悟基础上。

三、拓展阅读落实在课后延伸环节

在“大语文教育”背景理念及“大阅读观”日益强化的今天，我们应根据实际教学和学生发展需要，不断地拓展语文阅读的各类活动环节—“课前阅读”和“课后阅读”。就“课后延伸”阅读活动来说，教师应当而且有必要坚持以课堂教学为支撑，把教材作品的“互文”或“群文”提出来，再以“非纸笔”作业形式，让学生在课后开展自主性的“阅读体悟、合作交流”活动。

以《济南的冬天》为例。在课堂教学后，笔者根据“以同一作者为中心”的导向策略，向学生推荐了老舍先生所写的同是“济南景物”的另两篇文章：《大明湖之春》和《趵突泉的欣赏》，要求他们借助从课堂教学的习得方法，开展课后延伸的“群文阅读”活动。经过比较阅读，学生切实地感悟到老舍在描写“济南之美”的作品中，充分地显现出了“横看成岭侧成峰，一年四季各不同”的名家风范。如此而为，让学生在拓展阅读中能够立体性感知济南，而且更深刻地领略作者的独有笔法。

四、读写互动落实在教学常态中

叶圣陶指出：“阅读是吸收，写作是倾吐。”这与杜甫所倡导的“读书破万卷，下笔如有神”有异曲同工之妙，都是在强调“阅读与写作”之间的相辅相成关系“合则共荣，分则互损”。在初中语文教学过程中，只有把阅读与写作相互渗透并有机融合起来，积极有效地开展“以读促写、以写促读、读写互动”教学活动，才能从根本上逐步实现“互为促进、和谐相生”的良好教学目标。

比如，无论在哪类活动环节，引导学生逐步养成不动笔墨不读书的“批注式”自主阅读习惯;根据教材语篇中留下的各类“空白现象”，引导学生在联系认知和合理想象的基础上，把个性化“补白”落实在笔墨纸砚上;在教材作品学习过程中，在“拓展式”课外阅读活动中，根據个人的兴趣热情和阅读感悟，就其中的人物形象、事件现象和情感主题等各个方面，进行“见仁见智”的书面阅读体会，把“读写互动”形式有效落实为语文活动常态，对促进教学相长是大有裨益和促进作用的。

综上所述，“阅读与体悟”应当始终贯穿于语文教学都的各类环节。有了丰富多元的“阅读与体悟”，就会让学生善于“发现”并乐于“质疑”，就会在潜移默化中把他们引向善教乐学的良性发展之路。

作者单位：江苏省高邮市车逻镇初级中学（225606）