着力古诗教学创新，培育语文核心素养

钱静

近年来，语文核心素养作为语文学习与考试内容的重要组成部分，逐渐成为语文教学的基本取向，尤其是在古诗教学改革中。学生通过阅读优秀古诗、品味语言、古诗欣赏等，运用祖国的语言来表达自己对美好事物的情感态度和想法，并努力发挥创造能力，激发审美想象，体验丰富的情感，理解人生哲学，感受思维的魅力，提高语文核心素养。

一、多媒体助推古诗品鉴

许多古代诗歌的历史背景是非常复杂的。大多数教师喜欢在教学中串讲，但结果却是教师讲得兴致勃勃，学生萎靡不振。尤其在古诗的语言学习中，如果教师一味地讲解，学生的语感就无法培养，无法从句子中得到深刻的体验。在多媒体环境下，通过使用声光等形式，古诗语言可以转化为直观的视听形象，使学生的感知器官可以触及语言的深层内容，能有效地加深对语言微妙处理的理解。尤其是古诗的诗眼，可以说是理解古诗的核心入口。如果学生能够有效地掌握这一内容，就等于掌握了古诗学习的金钥匙。

王维代表着中国田园诗的风格和最高成就，他的诗清新、典雅、自然，学习王维的古诗，必须学习他优美的语言运用技巧。《山居秋暝》这首诗描写了秋雨后的山川美景，教师在教学过程中应注重对名句的赏析，在教学中应注意名句形象的动态和静态特征的挖掘，通过图片和文本的比较，使学生将名句“明月松间照，清泉石上流”理解为三维的图像。意象美是古诗中巧妙运用的意象美与语言美的结合，通过学习，学生可以了解到简洁明晰的句子蕴含着作者深厚的文学底蕴，体验汉字的魅力。教师还可以指派图片与名句、音乐相匹配的任务，从而提高学生的语文核心素养。

二、设置诗中情境彰显魅力

在以往的高中古诗教学中，教师在课堂上向学生讲解古诗的含义、诗人的情感、诗人运用的技巧和其他有关中国古诗的知识，引导学生背诵和掌握知识。学生学习古诗只是学习必考知识点，对涉及的知识和古诗进行记忆和背诵，久而久之，学生常常会误解学习古诗只是背诵和记忆简单的知识。在这种教学模式下，学生对古诗形成了距离感，不喜欢古诗。事实上，古诗是最具吸引力和文化特色的。造成上述现象的原因是教师没有详细解释古诗，学生对古诗没有深刻的理解，不能理解古诗所蕴含的那种独特的审美感受。

因此，教师要改变古诗教学模式，优化教学方法，为学生创造一定的诗中的情境，用古诗中的词语给学生现美感。如“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”这句诗通过“落霞”“孤鹜”“秋水”“长天”四组词，将日落宁静深远的画面勾勒出来，教师可以根据古诗让学生想象。学生想象后，教师再利用多媒体网络教学资源，搜寻一些海滩日落或动漫图片展示给学生，然后学生可以根据图片朗读古诗。通过想象、阅读和思考，学生会发现古诗短小精炼，进而欣赏古诗的美，对古诗的兴趣油然而生，且会深入探究和深入學习，独立探索古诗的美，在探究探索中，有效提升自身的语文核心素养。

三、质疑设问培养想象力

古诗之所以流传至今，是因为它的美是短暂而精致的。诗人将自己的生活体验和社会阅历以及对社会的思考熔铸在五言或七言的诗作中，将自己的生命能量、独特的个性和毕生的志向融入到创作情感中，在古诗中淋漓尽致地表达出来。质疑设问方法培养了学生的想象能力，超链接培养了类比想象能力，通过提问设疑和创设问题情境，学生可以集中注意力在特殊的形象理解上，通过理解古诗隐含的抽象情感，了解其意象的特征，从而引导学生学习古诗，引导他们充分发挥想象力，进行自主的探索和发现活动，培养他们的语文核心素养。

例如，在《氓》的教学中，对于比兴句“桑之未落，其叶沃若”“桑之落矣，其黄而陨”，教师可以让学生思考两处比兴句的好处。学生可以就此思考女性面容的温润、衰老与情感的强烈的女性的角色有关。在《孔雀东南飞》的教学中，教师可以引导学生从本课中焦、刘的爱情悲剧走向梁山伯和祝英台、红楼梦中宝玉和黛玉的爱情故事，启发学生在理性思维中比较阅读，巧妙构建类比想象，培养学生的语文核心素养。

四、体验留白艺术

在中国文学作品中，许多作家通过空白空间的艺术表现来创作文学作品，使读者产生无限遐想。作者通过留白，使古诗更加具体化、形象化，使古诗更具有鉴赏价值和审美意义，更有利于读者思考和想象。在教学中，教师应提出一些古诗的疑难问题或提供有趣材料，组织引导学生讨论，通过对诗中人物的想象和补充，完成古诗的审美体验，培养审美能力，提高核心素质。

例如，在《蒹葭》学习中，教师通过查阅资料，结合自己的理解，让学生自由地交流对伊人的理解，挖掘古诗中蕴含的不尽之意，以填补诗人留给读者的空白信息。

总之，古诗在中国五千年文化中占有极其重要的地位，也是高中语文教学的核心内容之一。教师必须利用多媒体促进古诗词鉴赏，创设古诗情境，质疑设问培育想象力，研究诗中留白艺术，从而在古诗教学活动中培育学生的语文核心素养。

作者单位：江苏省海安市李堡中学（226600）