深入浅出 浅入深出

苏令男

散文是高中阅读教学的难点，但关于散文解读的理论知识却不多。因此，在散文教学中总会或多或少存在一些问题：教学内容浮于表面，只讲文本，忽略对文本深层次的解读，比如作者的情感;也有的散文阅读课抛掉了课本，大讲特讲“外在的言说对象”;更有甚者对文本进行了所谓的“现代化解读”，比如认为《背影》中的父亲爬过月台的行为是违反交通规则的行为。怎样才能在散文阅读教学中避免这些问题的出现，我做了以下思考。

一、裸读文本，深入浅出解读文本

散文所描写的对象是真实存在的，但这一对象是作者眼中的对象，而不是客观的对象。因此，作为一名语文教师，首先就要读懂作者通过笔下的物表达什么样的情感、态度。而想要准确深入地读出這些内容，笔者认为裸读是必不可少的。教师的裸读，是指我们在备课时摒除背景资料，回归到文本的原初状态，完全不借助外力，从文本的第一个字读到最后一个字，在读的过程中思考作者写了什么、想要表达的是什么。

裸读最好读到三遍。第一遍是粗裸读，初步知道文章的大概内容。裸读《绝地之音》第一遍大概会了解到“这声音是一种什么样的声音”，“作者是在什么样的地方听到这声音的”，“作者听到这样的声音后的感受”等。再次读的时候我就拿着笔圈画些关键的语句，如“似情歌却含雄壮，似悲歌却多悠扬，似颂歌却兼哀怨，似战歌却嫌凄婉”，并思考“这到底是一首什么样的歌曲，怎么能让作者生发出这么多的感慨”。第三遍读的时候抓住每一个细微的细节，能够身临其境去感受作者那时那地的处境以及由此生发出的情感，真正领会绝地之音的内涵，体会作者心灵的巨大震撼。而这些阅读的方法就是走心阅读这一阅读方法的实践。

走心阅读的过程就是不断深入文本、披文入情的过程，是与作者进行精神和艺术的对话过程，是与作者产生情感共鸣的过程。一名语文教师如果忽略了这个过程，对文本的理解将会大打折扣，或者落入人云亦云的境地。

二、定位学生，依据学生设计教学过程

陶行知先生曾说：“教的法子要根据学的法子。”不同学生的理解能力是不一样的，因此，教学设计必须依据学生来设定。依据学生设计教学过程首先要考虑的就是生源，一般而言，农村高中的生源是属于整个城市的“末流”，对文字的理解能力和分析能力相对来说比较低，如果不选好切入点，像《绝地之音》这样的散文课堂一定是一片寂静，课堂可能会变成教师的一言堂。因此，课前的预习是很有必要的，不必给学生设定任何问题，让学生像教师一样先裸读文本，并尝试对课文发问：读了这篇文章你读到了什么？你有什么样的疑惑？你想和作者交流什么？

从学生反馈的问题来看，绝地之音的“音”是什么，作者听到的感受是什么还是很容易就找到的。因此我在设计教学过程的时候就从这里入手，主要设计了两个活动。

活动一：放声自由朗读，思考下列问题，并在文中勾画出关键词句。

①作者笔下的绝地之音是一种什么样的声音？有何特点？作者听到这声音之后感受如何？（用原文回答）

②绝地指哪些地方？（绝地不仅仅是地形上的“绝”，还指人的处境上的“绝”）通过作者的描写，体现出这些绝地的哪些特点？

活动二：抒情散文的感情是“真实”的、“纯粹”的，也是“复杂”的，也因此让人感动。请再读文本，披文入情，与作者进行精神和艺术的对话，体味作者复杂的情感，并给出依据。

由简单的入手，一方面可以缓解学生烦燥的情绪;另一方面让学生能够主动地参与到课堂当中来，增加他们的信心，让他们知道原来散文也没什么难的，“我可以做得很好”。有什么比培养学生的兴趣和信心更重要的呢？

三、反复磨课，由浅入深解读文本

磨课，是指运用平时积累的教学经验和组员智慧的课以及上公开课前的反复推敲试讲过程。再优秀的教师在备完课之后也是会有这里或者那里疏漏的地方，因此，打磨课堂是教师成长过程中必不可少的一件事。我坚信一位教师经历完一轮磨课后，通过整理和反思，课堂语言的运用比之前的会更精辟、简练、生动，而他之后对课堂的把握也会更加纯熟、自如。

《绝地之音》这一课在磨课的过程中，笔者从课程的导入到教学的过程及结尾文章的推荐都进行了反复的推敲。比如对课堂导入的探讨：什么样的开头能够在非常简短的时间里既能自由切入文章又能激发学生的兴趣？从开始的与文章中的“音”有关的民歌串烧，到与学生生活关系比较密切的校园歌曲《记念》，再到与整个专题教学重点相关散文的情感特点等。所做的一切都是为了让农村的学生能够对读散文有兴趣。

散文教学实质上是教会学生一方面读懂作者想要通过景、事、物表达出来的情感，提升自己，丰富自己的人生经验;一方面通过学习，提升阅读和分析散文的能力，为以后的学习甚至是终身学习打下基础。要完成这两方的目标，学生与教师其实是两位一体，哪一方面都不可忽略。要真正做到教师深入解读，简单教学，由深入浅，深入浅出地教;学生学习依据能力，由浅入深，浅入深出地学。

作者单位：江苏省海门市四甲中学（226141）