浅析高中语文学习任务群的评价

牛红艳

学习任务群是高中语文课程内容重新建构的产物。作为语文课程内容的基本组织单位，它以实践为主线，整合了语文学习中的情境、内容、方法和资源。评价体系是学习系统中的核心之一，以反馈调节机制的形态出现。在新课程标准下评价体系的建构和演变，是高中语文教师亟待探索的问题。

一、以《任务群2：〈史记〉阅读与研讨》为例建立模板

1.创设导入情境

以历史上著名的文学家的评论，对《史记》的地位做简要评价，创设导入情境，不宜过多，300字左右为佳。

2.学习活动设计

阅读、欣赏、研究《史记》。

3.学习活动要求

（1）朗读精选篇目，背诵精彩段落;（2）翻译、讨论;（3）品味人物形象，鉴赏写作手法;（4）梳理司马迁的主要观点，进行讨论、辩论。（5）《史记》学习体会写作。

4.拓展阅读设计

（1）精读篇目：《报任安书》《项羽本纪》《高祖本纪》《屈原贾生列传》《廉颇蔺相如列传》;（2）略读篇目：《太史公自序》《留侯世家》《伯夷列传》《游侠列传》《刺客列传》;（3）综合演练：《信陵君列传》《平原君列传》《孟尝君列传》;（4）阅读目标：认知储备、叙事与形象、叙事与抒情、史实与史论

5.学生任务设计与要求

（1）必选任务

录制一段朗读录音，篇目自选;研究和梳理《史记》的文言文写作手法;翻译《史记》中的名篇名句（师选）。

（2）拓展任务

选择《史记》中自己喜欢的篇目，进行创作，内容体裁不限。

6.课外拓展资源建议

（1）主要参考书籍：《史记：韩兆琦评注本》《史记汉史人物讲读》;（2）视频讲座：百家讲坛之易中天评读汉代风云人物;（3）其他：金圣叹、钱锺书等古今学者的评论，建立“《史记》阅读与研讨资源库”。

二、演变中的评价主体

评价分为自我评价、生生评价、师生评价三种方式。自我评价能力是个人综合能力的一种体现。对自身的定位和评价准确，才能更好地推己及人。在对学习任务群的评价中培养学生的自我评价能力，能够增强自主学习能力，唤醒学生的自我意识。学生之间的互相评价不仅有利于发现别人的优点，正视自身不足之处，锻炼其明辨是非的判断能力;还能促使他们相互进步，取人之长补己之短。这些好处都是教师评价无法取代的。

如在建立好的任务群2模板评价过程中。针对《史记》中的名篇名句组织学生进行翻译、讨论，同学之间相互发现彼此的长处和存在的问题;教师对学生的学习过程进行总结，加以点拨，品味蔺相如等人物形象，鉴赏其写作手法，使学生进行古汉语知识沉淀，增加文言文閱读量，提高自主阅读能力。

三、重构下的评价对象

语文课程评价以提高学生的语文核心素养为目标，这也是高中语文学习任务群的基本要求。15个任务群相对独立，又互相连接、密不可分，同时代表了学生文学素养发展的不同阶段。必修模块的任务群重点培养学生学习语文的共同基础，体现统一性;选修部分则根据学生发展的不同方向和需求各有侧重，体现差异性。因此，新架构下的学习任务群的评价，应当将评价体系融入到每个任务的群学习中，统筹

安排，有所侧重，既要根据统一性关注公平，又要根据差异展现个性区分。

以任务群2模板为例，通过情境导入，设计学习活动和阅读板块，对学生提出任务要求，鼓励并引导他们进行课外拓展活动。学生通过搜集资料、合作交流、阅读欣赏、撰写作品、分享成果等方式，从理论到实际，从认知到理解到应用，在一系列的实践活动中发展语文学科核心素养。

四、多元化的评价方式

信息时代下的学习评价应与时俱进，教师应当根据高中语文学习任务群关注学生学习过程的宗旨和要求，针对学习任务群导致学生学习进度不一、任务完成差异化、掌握程度个性化等现象的出现，通过互联网将教师和学生连接起来，与学生及时沟通，对他们进行书面交流和个性化激励。这样既能实时帮助学生总结学习内容、开拓思维，促进不同个性的学生全面发展，又能帮助教师及时、客观、准确地找到教学漏洞和不足，关注学生的持续发展。

仍以任务群2模板为例，在此模板设计过程中，对文章的背诵、翻译等评价方式依然不可抛弃，但增加了相当多的拓展型评价方式。如学生对《史记》自主品味鉴赏后，要求他们进行相关创作，不限制其体裁，可以是读书笔记、品味鉴赏、史论、小说等方式;通过让学生录制朗读篇目录音的方式，引导其情感态度价值观方向;通过课外拓展阅读，加强学生的文言文品鉴能力，举一反三，促进其对诗歌的理解和赏析;通过百家争鸣的视频讲座，引发学生的质疑和思辨意识，培养他们的创造意识，树立“尽信书不如无书”的怀疑精神。

作为学生高中语文学习的领路人和陪行者，语文教师应当致力于将语文课上课后都变为学生人文思想茁壮成长的沃土，伴随学生快乐成长，培养他们成为新时代的新式人才。

作者单位：安徽省肥东县第二中学（231600）