基于问题意识培养的语文教法研究

2019-07-08 06:47权利
语文天地·初中版 2019年3期
关键词:听泉意识评价

权利

从初中语文课堂教学的实践来看,问答是课堂师生互动的有效方式之一。问答的基础是提问,而提问不仅仅是教师提问,更重要的是学生提问,学生在学习过程中产生质疑和疑问,并在问题驱动下探索问题的答案,进行思考并完成问题回答,对知识进行更新创造。这个过程首先需要学生具备问题意识,然后才能提出问题,进而使课堂氛围热烈,提高课堂教学效率。

一、营造适合初中生心理的课堂氛围

初中生在心理上希望得到肯定和尊重,且内心较为敏感,而在行为上则较为活跃,喜欢自由的学习状态。因此在初中语文课堂教学中,为激发学生问题意识,语文教师需营造符合初中生心理特点的课堂氛围。美国心理学家罗杰斯说,成功教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂氛围。因此教师应放下架子,转变观念,将学生放在学习的主体地位,使学生在学习过程中身心得到解放,这样才有利于激发学生的问题意识,同时也使得学生敢于质疑。

二、讲授提问意识培养的方法

授人以鱼不如授人以渔,在语文教学中教会学生语文知识,不如教会学生如何学习。教师在教学中要教会学生培养问题意识的方法,使学生的问题不仅局限于课堂,还延伸到课外及日常生活中。

1.通过设疑方法培养质疑习惯

在培养学生问题意识时,教师应教给学生掌握一些设疑技巧,以及教会学生如何对所有问题进行有效筛选,进而提出最有效的问题。在具体教学中,可从以下几个方面设疑:

一是对课文标题设疑,比如在《鼎湖山听泉》,既然是写景文,为何不是看泉,而是听泉?学生带着这一问题阅读全文,从中找到答案,因其“天色已晚且雾漫的正开”,又加上鼎湖山林树茂难见泉,自然是“听泉”了。

二是对重点句设疑,尤其是承载中西思想的重点句,能够加深对文本思想情感的理解和体会。比如《记承天寺夜游》一文结尾“但少闲人如吾两人者耳”,此处如何理解“闲”字?带着这些问题对文本进行阅读,则能够对全文有更深的把握。

三是在内容对比处设疑,内容对比处往往是作者的匠心所在,也最易激发学生的问题意识。比如《故乡》一文中对闰土肖像描写的对比,激发学生产生疑问,“少年闰土与中年闰土产生差别的原因是什么?”在文中找寻答案后发现,封建社会精神与物质的双重压迫让闰土受尽生活的折磨。

四是对看似矛盾处设疑,矛盾易引起争议,而争议则是问题激发的根源之一,因此在看似矛盾处设疑,有利于培养学生的问题意识。比如,魏巍在《我的老师》一文中说蔡老师“从不打骂我们”,但又说“仅仅有一次,她的教鞭好像落了下来”,作者为什么这样说?

五是对文章留白处设疑,就像绘画一样有实有虚,文章同样有留白,在留白处设疑,不仅对把握整篇文章有意义,而且能够提高学生思想境界。比如,《甜甜的泥土》中結尾写到,“他,笑了:那泥土甜甜的。”激发学生提问:“那泥土为什么是甜的?”“这里面有什么深意?”

2.改善学习方法促进问题生成与解决

现代认知结构理论认为,学习不是教师向学生传递知识,而是学生自己构建知识的过程。因此在语文课堂教学中,应主动改善方法,引导学生在尝试、探究与合作中发现问题,并通过思考问题和解决问题完成知识构建。

一是教师引导学生在尝试中发现问题,比如课文《雪》的教学中,教师可在课前预习中提出“阅读全文并思考文中写了哪几种雪,各自特点是什么?”等,让学生在自由、宽松的预习状态下思考并解决问题。这种在尝试中发现问题的方法,时间久了会提高学生问题意识。

二是引导学生在探究中发现问题,比如在《飞红滴翠记黄山》教学中,让学生自由思考,并提出自己的观点。这种自主探究模式,能够使学生在学习中发现问题,进而培养问题意识。

三是在合作中发现问题,比如在《我的叔叔于勒》中,让学生以小组的形式讨论主人公,用自己的理解来解释“到底谁才是本文的主人公”?

三、优化教学评价促进问题意识

教师可实施个性化评价,尊重学生的个性差异。不同学生应有不同的评价标准,尤其是在课堂上,要尝试多种评价方式来评价学生,包括口头表述、语言肯定、肢体语言鼓励、表情眼神支持等。

比如,在执教《窗》一文时,学生在教师的引导下结合课文和自己认知,对自己的疑问进行思考和解释。有的学生提出“虽然其他人认为不靠窗的病人自私冷酷,但我认为他情有可原,他是出于对生命的追求”。教师进一步追问:“你怎么会产生这个疑问?”学生解释道:“文中写到他的善念一闪而过,可见人之初性本善,且前文也提到他对生活的热爱。”“我觉得两人本性都是善良的,只是靠窗的病人在利益驱使下才一步步变坏的,这说明我们在向往美好时,要控制自己私欲,正确面对生活中的欲望。”对于这种个性化的观点,教师一定要鼓励和支持,还要进行点评和引导,使学生的思考和问题意识发展到更高层次,使课堂充满生机。

作者单位:甘肃省张掖市甘州区沙井镇中心学校(734000)

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