《蜀相》教学设计

王帆

《蜀相》是咏史怀古诗，借游览武侯祠，称颂诸葛亮辅佐两朝，惋惜他出师未捷而身先死。借古人抒发自身情怀，歌颂诸葛亮的才智和功业，惋惜其壮志未酬，表现诗人的痛苦心情。

【过程与方法】

诵读—自主—合作—探究—展—反馈

【教学重点】

运用“知人论世”的方法探究《蜀相》的主旨，掌握这首诗的艺术手法。

【教学难点】

探究咏史懷古诗的主旨，学习咏史怀古诗的解题方法与技巧。

一、情景导入

（播放《三国演义》主题曲，以长江为背景，依次出现曹操、刘备、孙权、诸葛亮照片，最后把诸葛亮的照片放大，把学生带入历史长河中，营造一种氛围。）古代的文人墨客有感于历史人物或事件的是非成败，念天地之幽幽，独怆然而泪下，发思古之情，抒兴亡之叹，他们大多“借别人的酒杯，浇自己心中块垒”，挥笔写下举不胜举的脍炙人口的佳作。今天我们共同鉴赏伟大的现实主义诗人杜甫的《蜀相》。

二、自主学习

两名学生背诵，其他学生比较点评。听名家配音朗诵，认真体会如何以声传情。教师指导学生诵读。提示：要读得抑扬顿挫、声情并茂。启发学生划分七律诗句节拍。有二二二一式、二二一二式，每个节拍的后一字遇平声可适当延长，遇仄声应停顿，这样才会抑扬顿挫，才能读出作者对诸葛亮的缅怀之情。

三、合作交流

根据各学习小组提出预习中不懂的问题，教师进行启发。

师：诗人在诸葛祠吊古，为什么题为“蜀相”而非“诸葛祠”？“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”描绘了什么图景？运用什么表现手法？作者缅怀诸葛亮想抒发自己什么思想感情？诸葛亮的什么事引起了他的共鸣？

以四人为学习小组讨论。鼓励学生各抒己见，进行争论，做到“不愤不启，不悱不发”。

师：作者缅怀诸葛亮想抒发自己什么思想感情？诸葛亮的什么事引起他的共鸣？

生：诸葛亮为匡扶汉室，收复中原，呕心沥血，鞠躬尽瘁，死而后已。他辅佐刘备开创蜀汉，辅助刘禅巩固帝业。六出祁山，终因积劳成疾，病死五丈原，使后世的英雄人物为他抛洒一掬热泪。杜甫年轻时怀有“致君尧舜上，再使风俗淳”的雄心壮志，但是他生活在唐朝由盛到衰的转折时期。写此诗时，安史之乱刚平息，国势衰微，百姓流离失所，他忧心如焚，他渴望能有忠臣贤相整顿乾坤，恢复国家统一，但无路请缨，报国无门。他多么渴望国家和平统一啊！但只能“凭轩涕泗流”。

师：正是这种忧国思想凝聚成对诸葛亮的仰慕之情，寄托了自己对国家命运的美好憧憬。这首诗借古伤今，抒发自己对诸葛亮的缅怀，表达了壮志未酬的悲愤。

师：诗人为什么对这段尘封往事发思古之幽情？一定是触动了诗人内心的情感和愿望。怀古的目的何在？他们往往“借古人酒杯，浇自己心中的块垒”，凭借它物，来抒发情怀。

师：我们是怎样分析出作者的思想感情的？

生：把诸葛亮经历和杜甫经历、社会背景进行比较，用知人论世法分析出来的。

四、拓展延伸

师：以历史题材（历史人物、历史事件、历史时期、历史地点）为咏怀对象，诗人对历史人物功过、历史事件的成败、以往朝代的兴衰发表评价，或登临古迹，感慨沧海桑田，喟叹万古悲风，抒发情怀抱负，也有的只是对历史作冷静思考与评价，合称咏史怀古诗。

标题——以“咏史”“怀古”“览古”“古”为字眼，以历史地点、历史人物为题。

咏史怀古诗的类别：怀古人、怀古事、怀古迹。怀古人——借古人自比;怀古事——借古讽今，借古抒怀;怀古迹——怀想与该古迹有关的人、事。

思想情感——将史实与社会现实、个人遭遇融在一起。

1.叹己———借古抒怀，感慨怀才不遇、报国无门、壮志未酬;渴望建功立业，抒发爱国情怀;感叹身世之痛。

叹古人——缅怀前贤，敬仰英雄。

叹国家——借古讽今，感叹国运衰微，抒发黍离之悲（国家沦亡之痛）;揭露统治者昏庸腐朽、奢侈淫逸，苟且偷安，扼杀人才。

2.抒写人生哲理、生活哲理：感慨昔盛今衰、物是人非、沧海桑田、人生多变;生命短暂，宇宙永恒。

艺术手法——用典（引用历史故事，化用前人诗句，引用神话故事）有正用、反用。作用：凝练含蓄（言简意赅，耐人寻味）。

方法指导：披史入文、披文入情、知人论世（通过史实之表，联系作者生平经历、揣摩诗人感情思想）。

①找“古人古事古迹”;②明确“古人古事古迹”的意义;③抓“古今”（作者生平、社会背景）连接点（古今一致或相反）;④析情感手法。

五、反馈训练

登金陵凤凰台

李白

凤凰台上凤凰游，凤去台空江自流。吴宫花草埋幽径，晋代衣冠成古丘。

三山半落青天外，二水中分白鹭洲。总为浮云能蔽日，长安不见使人愁。

1.分别概括这首诗的颔联和颈联的内容，说说其中寄寓了诗人什么样的感慨。（4分）

2.“总为浮云能蔽日”一句中用了何种修饰方法？尾联表达了诗人什么样的思想感情？（4分）

作者单位：陕西省咸阳市实验中学（712000）