基于语料库的小学英语语篇话题导入主位推进模式分析

温桂佳 蓝卫红

引言

系统功能语言学代表、英国语言学家哈利迪（Halliday）将语言的元功能分为概念功能、人际功能和语篇功能。概念功能又可分为经验功能和逻辑功能，经验功能是指语言对参与者现实世界和内心世界各种经历的表达，逻辑功能是指语言对意义单位之间逻辑关系的表达。人际功能是指在话语情境中，说话人和话语接受者之间的互动关系，以及说话人的身份、地位、态度、动机和其对事物的判断及评价。语篇功能是指在语义层面把语言成分组织成语篇的功能，即人们在使用语言时，如何很好地组织信息，清晰地表明一条信息与其他信息之间的关系，并且能体现信息的传递与发话者所处的交际语境之间的关系。语篇的功能是通过以下三种方式得到体现的：主位结构、信息结构和衔接（胡壮麟2005：161）。

主位结构的概念最先由布拉格学派马西修斯（Mathesius）提出，他将语言交际双方都了解的信息作为出发点，针对双方都熟知的起始点进行讨论，信息在论述过程中一步步传达，最终达到交际目的（转引自胡壮麟 2005：162）。哈利迪认为，主位是旧信息，是话语的出发点及核心，而述位是主位推进生成的新信息的展开与推进。语言交际过程中话题在主、述位上的位置反复变换，即主位推进模式，表明话题的开展与延续（唐青叶 2009：42）。

小学英语教材的教学单元由话题、功能、结构和任务构成一个连续的整体。在这个整体中，语篇话题既是教材文本语篇表述的框架，又是师生话语互动和学生建构语言知识、发展语言技能的语境和意义范畴。在语篇话题框架下，主位作为已知信息和言语活动的出发点，照应语篇前后的内容，述位不断变成主位引入和生成新信息、新内容，这是语言课堂师生互动生成语篇得以展开和延续的规律所在。因此，从主位、述位视角分析小学英语优秀教师课堂教学话语组织特点和规律，对挖掘和提炼优秀教师实践性知识、提高课堂教学话语组织效果具有重要的实践指导意义。

一、语料样本采集和主位述位标记

语料库是一个根据研究和应用目的建立起来的语言样本集合资源库。语料库建设一般要按照一定的标准采集语言使用者现实使用的语言材料，且语言采集的量要达到一定的规模，整体上能代表一种语言的特征或特定领域的语言特征和文类。“小学英语课堂教学语料库”（网站地址：http://ssjx.gxtc.edu.cn/yl）采集的语料主要来自参加国家级、省级和市级比赛获奖的小学英语教师执教的现场观摩课，部分语料选自经过团队合作研磨和专家指导的小学英语教师培训班学员代表执教的研究课课例，语料按照授课标题、所属话题、教材版本和教学环节分割、编辑和储存。

为了探究小学英语课堂语篇话题的开展、延续和主题推进的规律，本文参考课堂实践中最常用的几种主位推进模式（张志聪 2017），从自建语料库中选取“话题导入”课堂教学片段实录进行主位和述位标记，从语料库选择26份“话题导入”语料样本进行主位、述位标记，T1、T2、T3……表示主位，R1、R2、R3……表示述位，在此基础上提取教师发起互动的句子，用箭头对述位如何变成主位引入和生成新信息、新内容进行二次标记，以清晰了解师生互动生成语篇中各句子之间的衔接关系，从而找出小学英语课堂语篇话题导入环节师生互动生成语篇得以展开和延续的特点、规律。

二、语料样本主位推进模式统计结果与讨论

通过统计发现，小学英语语篇话题导入环节师生话语互动主要以延续型、主位同一型和述位同一型三种主位推进模式展开。

延续型，也称为梯形主位推进模式，其特征是前一句的述位或述位的一部分成为第二句的主位，如图1所示：

图1

主位同一型，也称平行型或放射型，其特征是主位相同、述位不同，如图2所示：

图2

述位同一型，也称为聚合型或集中型，其特征为主位不同、述位相同，如图3所示：

图3

笔者选择三个话题类型对这三种主位推进模式使用的次数及所占百分比进行统计，结果见下表：

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从上表统计数据可以看出，在小学英语名优教师组织的语篇话题导入活动中，延续型主位推进模式的话语所占的百分比最大，主位同一型相对较少，述位同一型最少，但是深入分析具体的语料标记样本案例的细节可以发现，不同的主位推进模式在不断推进语篇话题中心意义中发挥着不同的作用：采用延续型主位推进模式组织课堂能保持师生话语互动围绕语篇话题层层推进，采用主位同一型主位推进模式能让课堂生成从不同的角度对同一关键词的语义进行挖掘和阐述，采用述位同一型的话语互动模式能让后一句扩展和补充前一句的语言信息和意义，逐渐走进文本语篇意义探究和解读活动。

三、语料样本主位推进模式案例分析

经过深入具体的主位推进语料标记样本案例分析，发现小学英语名优教师组织的语篇话题导入活动主位推进有以下规律和特点。

（一）基于生活选择信息交流出发点，开启向文本语篇推进的互动模式

通过分析语料样本发现，小学英语名优教师执教的课堂导入环节都以向文本语篇话题推进为目的选择课堂组织话语，他们既能考虑学生的原有认知和生活经验，又能提供包含话题和主题意义且具有真实交际目的的语言信息或语言支架，让学生通过上下文和语境猜测、理解教师的交际意图，促进学生积极、主动地参与向文本语篇话题推进的话语互动。

案例1：人教版小学《英语》五年级（下）Unit 1 Robin’s play话题导入

在案例1课堂实录和标记中，主位T1作为信息交流出发点，能引起学生参与互动的兴趣，述位R1是教师给学生提供参考的词汇和句型，主位T2是教师给学生提供示范，通过语言支架，让学生结合原有知识和经验生成不同的新信息，即述位R2的内容，随后教师把话题转入文本故事背景T3，语篇话题Robin’s play随之展开和延续。

通过本案例可以看到，为了达到语篇话题引入和展开效果，教师在设计话题导入活动时要研究教材文本语篇的话题和话题中心，以学生熟悉的生活话题为基础选择信息交流的出发点和教学组织话语，在开启向文本语篇话题推进的互动过程中提供语言支架，启发学生充分表达，在谈论生活话题的基础上进入文本话题的情境，即地点、话题、场合、交际参与者等。

（二）采用多种主位推进模式发挥话语的元语言功能，推进语篇信息有序流动

本研究发现，小学英语名优教师基本上都采用多种主位推进模式来组织话语互动，发挥不同类型的主位推进模式在推动语篇生成和延续中的元语言功能，整体促进语篇新、旧信息的有序转换和流动，一步步接近和丰富语篇话题的中心意义。

案例2：人教版小学《英语》五年级（下）Unit 5 Whose dog is it话题导入

从案例2标记中提取教师发起互动和学生回应的关键句子，用箭头对它们的衔接关系进行二次标记，如图4：

图4

图4清晰地显示，师生互动话语主位推进模式以延续型为主，主位同一型、述位同一型为辅，围绕话题pets展开师生互动，发挥课堂话语的概念、人际和语篇等元功能，促进关于pets语篇新、旧信息的有序转换和流动。在5个延续型主位推进过程中，前一句的新信息一直作为后一句的已知信息，从 friends到 different friends，从 different friends到pets，再从 pets 到 birds，cat，dog，fish，tortoise，pets概念与朋友和动物的逻辑语义关系层层推进；而T5、R5、T6 的主位同一和 T7、R7、T8、R8 的述位同一互动方式逐步接近和丰富文本语篇话题Whose dog is it所表达的人际关系，T8＝let’s go on to talk about pets照应前文T2，即talk about some different friends＝talk about pets，体现了语篇的衔接与连贯功能。

（三）以延续型主位推进模式把控话题主线，确保语篇生成衔接与连贯

围绕语篇话题主线设问、追问是小学英语语篇教学话语组织的重要特征，通过语料样本的标记和分析发现，近两年现场示范观摩课的小学英语名优教师具有较强的语篇意识，在前语篇活动和语篇话题导入过程中能充分利用话题主线发起和维持师生互动，以延续型主位推进模式把控语篇的发展方向，多数教师的课堂话语在激发和鼓励学生参与互动时始终围绕话题主线展开，从而做到环环相扣，确保师生互动生成语篇在意义、形式、认知、心理、感觉和体验等方面形成衔接与连贯。

案例3：人教版小学《英语》五年级（下）Unit 1 Robin’s play话题导入

语料样本Robin’s play通过衔接关系二次标记后，教师把控话题主线、确保互动生成语篇的衔接与连贯清晰显示，如图5：

图5

从图5的衔接与连贯标记可以看到，师生互动话题在从daily life转入课文插图cave后，教师以延续型主位推进模式启发学生观察、探究Robin’s Play故事发生的背景，场景从岩洞the cave拓展到岩洞所处的地理环境on the island和in the sea，即岩洞位于海上的孤岛；故事主人公罗宾（Robin）的出场从其所处的位置in front of the cave到他的穿着打扮，再从穿着揭示其在语篇Robin’s play中所扮演的角色，教师采用延续型主位推进模式把话题主线引向语篇话题Robin’s play后，采用主位同一型推进方式聚焦语篇话题中的play概念在语篇中的内涵和意义。

（四）采用主位同一型推进模式聚焦关键词，彰显语篇话题的内涵和意义

通过分析语料样本的主位同一型标记发现，小学英语名优教师在组织语篇话题导入过程中，以延续型主位推进模式把控话题主线的同时，能以主位同一型主位推进模式聚焦语篇话题的关键词，通过示范和引导组织学生围绕关键词从不同的角度通过话语交际活动生成语义连贯的语篇，促进课堂动态生成，排除其他话题干扰，彰显语篇话题关键词的内涵和意义。

例如，在案例2中，教师采用主位同一型聚焦关键词pets，介绍自己所拥有的pets：I have a pet.She is a dog.Her name is Blingbling.What about you?Do you have pets?Anyone have pets?学生在教师的示范和启发下，纷纷介绍自己的宠物，从dog拓展到fish，bird，tortoise等其他动物，从单纯地说出动物的名称拓展到描述动物的外貌和年龄等特征。

在案例3中，教师通过延续型主位推进模式把学生带入Robin’s play话题语境后，采用主位同一型的主位推进方式聚焦关键词play，向学生介绍常见的play，请学生就语篇话题的play进行提问，同时提供疑问词给学生参考，学生不仅能理解play的意义，还能根据语篇话题Robin’s play的语境提出各种问题，为探究语篇的中心意义奠定基础。

（五）以述位同一型推进模式探究新知，走向文本语篇解读和意义探究活动

话题在语篇发展中若始终保持同一性，教师就能尽快沿着话题在主位上的推进方向引导学生感知、理解在述位上流动的信息。虽然在本研究所选取语篇话题导入的语料样本中述位同一型话语组织模式使用频率比较低，但是深入具体的案例和后续的语篇呈现解读课堂实录可以发现，述位同一型推进模式能拓展和补充与语篇话题关联的信息，有效引导学生探究新知，最终走向文本语篇解读和主题意义探究活动。

案例4：外研版小学《英语》六年级（下）Unit 2 She couldn’t see or hear话题导入

在案例 4 中，R4、R5、R6、R7 的述位相同，都指向海伦（Helen）的生平，R4是教师整体介绍Helen couldn’t see for almost the whole life，R5 是学生凭自己原有的知识和语言表达能力补充She was blind and deaf./She couldn’t see or hear，R6 是教师拓展和补充关于海伦的信息及自己对海伦的评价，R7完成了语篇话题导入，把学生带入文本语篇解读和意义探究活动中。从案例4的信息结构来看，述位同一型的推进模式能聚焦语篇话题，沿着话题在主位上的推进方向引导学生感知、理解、补充和拓展在述位上流动的信息，最终走向文本语篇意义探究活动。

结语

话题导入是小学英语课堂教学的首要环节，教师要在语篇话题框架下组织课堂师生互动，综合采用多种主位推进模式来开展语义关联的活动，采用延续型主位推进模式来控制语篇发展，以主位同一型推进方式聚焦语篇话题内涵、排除教学过程中派生的话题，采用述位同一型主位推进模式让学生从不同的角度论述关联的新信息，快速激活学生的旧知，不断丰富语篇话题信息和意义，为文本语篇解读和意义探究活动奠定基础。