高专学生自考专本衔接助学现状与助学需求的调查研究

韦晓燕　韦芳

[摘要]在学生核心素养发展及“互联网+移动学习”的当下，有效提高自考专本衔接人才培养质量是学校管理和教学研究的核心话题。文章调查发现，自考学生有提升自主学习能力，完善课程设置，改进助学方法的需求。为此，应健全管理机构，完善课程设置；创建助学资源，嵌入移动学习；改进教学方法，引领学习策略；创新管理手段，加强自我管理，以提高自考助学质量，实现高专学生的可持续发展。

[关键词]高专学生 自学考试 专本衔接 助学

[作者简介]韦晓燕（1968- ），女，广西东兰人，河池学院教师教育学院，助理研究员；韦芳（1969- ），女，广西河池人，河池学院教师教育学院，教授。（广西 河池 546300）

[课题项目]本文系2017年度广西高等教育本科教学改革工程立项一般项目“应用型本科院校自考专本衔接教学管理与质量保障实践研究”的阶段性研究成果。（项目编号：2017JGB367，项目主持人：韦晓燕）

[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2019）01-0105-04

一、调查动因及方式

高等教育自学考试专本衔接，主要是指高职高专院校的在校学生，在一年级上学期报名参加高等教育自学考试，以自学为主、助学为辅，完成本科课程的学习并通过对应本科专业的统考课程，在获得专科文凭的同时，又取得自学考试本科文凭的一种高等教育形式。在学生核心素养发展及“互联网+移动学习”的当下，如何有效提高自考专本衔接人才培养质量，是学校管理和教学研究的核心话题。

当前，参加自考专本衔接高专学生对专本衔接的课程设置、助学管理及授课教师的助学满意度如何？他们对于助学有哪些需求？为此，笔者采用目的性抽样法，选择广西A、B两所高校（A高校是一所全日制应用型本科院校，有高专专业，并有与之对应的本科专业；B高校是一所全日制公办高职院校，与区内的本科院校也是主考高校合作办学，两所高校均积累了自考“专本衔接”助学经验）参加自考专本衔接的学生为调查对象，发放问卷380份，回收有效问卷361份，回收率为95%。同时辅以8人次访谈，剖析其自考专本衔接助学现状与助学需求，以期提高自考专本衔接助学质量。

二、调查结果与分析

（一）自考专本衔接助学现状

被调查的自考专本衔接高专学生361人中，女学生、男学生分别占88.6%、11.4%；汉语言文学专业（本科段）、学前教育专业（本科段）学生分别占54.5%、45.5%；本科院校、高职院校学生分别占54.8%、45.2%。

首先，学生对助学满意度的评价。其一，对自考助学课程设置的评价，学生认为非常合理、一般合理、不合理、需改进、无所谓分别占13.6%、63.7%、4.7%、14.1%、3.9%。可见，77.3%的学生认可自考助学课程的设置，仍有近两成学生认为助学课程设置需改进。其二，对授课教师助学的评价，对教师的助学方法，学生认为非常满意、一般满意、不满意、无所谓分别占26.3%、61.8%、8.6%、3.3%。对教师的助学效果，学生认为非常满意、一般满意、不满意、无所谓分别占18.0%、69.3%、9.7%、3.0%。访谈中了解到，教师助学授课多采用单一的讲授法，课堂气氛沉闷，难以调动学生学习兴趣。其三，对助学管理（如宣传、报名、开课、考籍管理）的评价，学生认为非常满意、一般满意、不满意、无所谓分别占15.0%、64.3 %、17.7%、3.0%。访谈中得知，部分学生认为助学课程安排课时太少，建议增加课时；开课应提早，留足学生备考时间；助学管理制度不够严格，加上学生自我约束力不强、助学到课率低，建议加强助学辅导到课率检查。

其次，学生对自学能力的评价。自考学生评价自学能力较强、自学能力一般、自学能力较差、需提高自学能力的分别占28.3%、47.6%、8.6%、15.5%。可见，近五成学生评价自己自学能力一般。制订自考学习计划是自学的前提条件，访谈中得知，大部分学生都没有制订自考学习计划，缺失计划监控也是学生自主学习意识不强的一个原因。

（二）自考学生的助学需求

首先，自考学生有提升学习能力的需求。在“你认为自考专本衔接课程应着重培养学生的什么能力（多选项）”的调查中，排在前三位的依次是自主学习能力、科研能力和写作能力，分别占83.6 %、73.4%、64.6%，教学实践能力、人际交往能力、其他能力分别占54.8 %、38.8 %、3.0%。可见，八成多学生最希望提升自主学习能力。

其次，自考学生有完善课程设置的需求。在“实践与应用课程由学校自主设置，你认为实践与应用课程具体应该开设哪些合适（限选3项）”的调查中，要求开设教育科研方法、调查报告、本科论文写作课程的分别占63.7%、57.3%、55.4%，均在五成以上。专业技能训练、教育名著导读、课题申报与结题、教育专题研究、其他分别占54.0%、33.8%、20.8%、14.7%、0.3%。

最后，自考学生有改进助学方法的需求。在开放题“你认为自考专本衔接助学教师的授课需要在哪些方面（教材选择、教学内容、教学方法、手段）改进？”四成以上学生期望教师助学方法丰富多样，多与学生互动交流，多教授课程学习方法或学习策略。三成以上学生期望开设助学网站，以便课后也能投入学习。

三、调查结论与建议

根据调查与访谈，我们发现自考专本衔接助学质量不容乐观。主观上，高专学生自主学习意识较淡薄，自学能力、自我监控能力有待提高；客观上，教师助学方法单一，助学资源相对匮乏，助学管理水平有待提升。因此，学校应积极探索有效措施，提升助学质量。

（一）健全管理机构，完善课程设置

建立健全自考管理机构、完善助学制度是自考专本衔接助学质量的有效保证。有专本衔接专业的普通本科院校和高職高专学校，应健全组织管理机构，设置主管领导、专职教务员和专职班主任，各司其职。其中，专职教务员在校内负责制定和完善相关助学管理制度，在校外则负责与自考办、衔接主考高校沟通联系，开展相关专业申请、考生备案、考试组织、成绩管理、毕业管理等工作。专职班主任需做好学生的思想、心理教育及考试相关信息传送等工作，为学生提供帮助。

课程设置是人才培养方案的核心和人才培养质量的保障。专本衔接试点专业的课程设置由沟通课程、衔接课程以及实践与应用课程三个部分组成。其中，实践与应用课程一般为3～5门，总共不少于50课时。其课程设置、教学内容和考核办法由衔接主考高校确定并负责监督考核。针对高职院校的学生重视操作、直接面向就业、学术研究功底较弱等现状，实践与应用课程设置必须考虑应用性、职业性和可持续性，建议设置教育科研方法、论文写作等课程，并作为核心课程来建设。通过案例教学、实践操作与任务驱动的形式，引领学生掌握问卷调查设计；辅导学生掌握在中国知网、维普网、中国人民大学复印报刊资料库等搜索高质量文献的方法，并以高质量学术论文为案例，通过研讨交流，还原作者写作运思的过程，为写择读，读中悟法，读写迁移，使学生掌握毕业论文写作的学术规范，为将来完成科研任务奠定基础。

（二）创建助学资源，嵌入移动学习

成人教育必须依托自主学习的形式开展，学生需要自主检索各种资料并进行自主学习。良好的助学资源可以使学生的自主学习更便捷高效。正如学者陈晓新所说，赋权的、支持的、合作的外在组织环境是进行自我导向学习的基本保障。高专学生几乎人人都有智能手机，这使移动学习成为可能。

首先，高专学校与主考学校应实行校际合作，组织师资力量，利用优质网络教育资源，整合开发自考各专业课程助学资源，包括课程讲义、微课视频、历年真题、章节自测题、模拟试题等，供学生随时随地下载，利用碎片化时间移动学习，提高学习自主性与便捷性。

其次，建立网络交流学习平台。教师通过助学QQ群向学生快捷传送历年考试真题及解析，定期发放过程性考核题，对学生阶段性学习效果进行测评，监测学生学习进度，给予相应学习指导，完成过程性考核。师生之间、生生之间也可以通过助学QQ群，就学习过程中的疑难、困惑问题进行交流。

最后，建立自考学习室，Wi-Fi网全覆盖，为学生晚自习、周末的自主学习、移动学习提供环境支持。

（三）改进助学方法，引领学习策略

助学最重要的目的是教授学生学习的方法，培养学生自学能力，突出自学考试的特点。针对学生基础知识薄弱、自学能力不高，同时要完成专科、本科学习任务的特点，应改进助学方法，实现引领性学习。

首先，教师要深入钻研课程自学考试大纲，把握课程重点与难点，研究历年考试命题思路及题型特点，研究课程具体学习方法或学习策略，整合课程资源，有针对性地设计助学方案和章节检测题。

其次，教师应摒弃传统的“我讲你听”的模式，将互联网技术支持的微助教和雨课堂引进助学课堂，线上网络助学与线下面授助学相结合。线下面授助学可以采用讨论式、评点式、提问式等方法，让学生就专业论述题提问、争论，既调动学生的学习积极性，又加深学生对知识的理解记忆； 也可以采用翻转式课堂模式，具体流程为“学生课前自学教材章节—课中师生互动交流—课后在线完成章节检测题”。先学后教，以学定教，教后巩固，既增大教学容量，突破面授助学的时空限制，又使教有逻辑起点，教在学生的最近发展区域。

最后，教师有效引领课程学习策略与方法。目前专本衔接课程的教学现状是多知识少方法，学生多是死记硬背，缺乏对知识的灵活掌握与运用。学会学习是学生发展的核心素养之一，它要求学生掌握适合的方法，能够根据实际情况，随时调整学习策略。为此，教师需结合具体课程，通过直接讲授、归纳、点拨等方式引领学生掌握自学策略与方法。常用的自学策略与方法有制订学习计划、阅读、设计思维导图、归类、自我监控等。如阅读策略，以阅读文学作品为例，教师可引导学生根据书名（标题）、前言、目录、插图、重点章节内容等线索信息，联系自己阅读同类文本的知识与经验，预测文章观点、人物命运、情节发展、故事结局，产生阅读期待，再通过阅读实践去验证推论，可以提高学生阅读兴趣，增强学生对作品的理解和记忆。再如思维导图策略，英国著名心理学家托尼·巴赞（Tony Buzan）认为，思维导图是一种“记笔记的方法”，采用从中心向周围发散的非线性笔记，促进人们整理思维并让其可视化。学生可借助思维导图这一图形工具，与归类策略优化组合，提高自学效率。流程为“浏览一遍教材内容—根据考纲，筛选重点—画“知识树”，梳理知识点—做历年考题，分析考点—归类复习，强化记忆”。自学考试属于合格性考试，可引导学生将试卷各题型进行分析、归类复习，教给学生解题技巧与方法，使学生能够抓住各题型可能的得分点。如单项选择题历年考题重复率较高，是容易得分的题型，解答时可采用排除法、比较法等技巧，提高自学能力。

（四）创新管理手段，加强自我管理

现阶段，高专学生专业知识薄弱，自我管理能力不强，在“双证”学习过程中，会遇到诸如时间管理、压力管理等问题。要完成繁重的学习任务，就需要专职班主任进行思想引领，需要学生提升自我管理能力。新媒体具有资源丰富、形式多样、覆盖率高、渠道广泛等特点，专职班主任要善于利用新媒体，创新“互联网+教育”的管理模式。

首先，在日常管理中，专职班主任可通过QQ群、微信群、飞信群创建师生网上交流平台，既方便传递考试相关信息，又便于及时把握学生思想动态与心理诉求，多形式、多渠道对学生进行思想教育与积极心理暗示。比如，通过历届自考优秀毕业生现身说法的视频播放，树立榜样示范，让学生深刻认识到自考优秀毕业生的成功得益于他们较强的自主学习能力、自我监控能力，从而在内心深处认同并践行自主学习意识、自我管理意识。

其次，引领学生组建自考学习小组，实行组长负责制，定期组织线下线上交流，通过提问、讨论等方式，互助互学，加深对知识的理解与记忆。

最后，鼓励学生自我管理，实施自我导向学习。通过教师引领，学生能审视自己的学习状态，科学制订学习计划，合理安排时间，运用学习方法自学，根据学习进度自测学习效果。如果学生能够坚持运用学习计划和学习目标监督自己的学习行为，做到知行合一，其自我管理能力、自学能力自然会不断提升。

总之，我们应正视自考专本衔接助学中存在的问题，尊重学生的学习意愿与发展需求，努力为他们的自主学习创设助学资源，点拨学习方法；学生自身则要有自我管理意识，能够根据学习内容，选择适合自身的学习策略与方法，主动学习。只有这样，自考专本衔接的教学质量才能更上一个台阶。

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