阿德勒合作精神在“一心双环”高职团支部内部活力提升中的意义

鲁怡君

【摘 要】在阿德勒的经典著作《自卑与超越》中，他的“个体心理学”理论，从人生的意义展开，强调人类心理的三大制约，提倡人与人之间增进合作，建立亲密友好的合作关系，实现人类各方面的共同目标。阿德勒提出的合作精神对于高校团支部的基础建设、活力提升、健全发展等方面具有值得借鉴的意义。

【关键词】合作精神；高校；团支部

我们从幼儿的身上可以看到，家庭和学校鼓励他们参与合作，允许他们与同龄人一起玩耍或者做事。被宠坏的小孩，他们只对自己感兴趣，并会把这种对他人缺乏兴趣的态度带进学校。只有他们以为对自己有利的东西，他们才听得进去。进入大学学习后，这种在成长过程中缺乏社会感而带来的对生命意义扭曲的价值观，会影响他们对自身责任感和独立感的培养，从而使得他们无法应对生活中的各种考验和挫折。生活中任何问题解决都需要合作的能力。克服困难的前提是必须在人类社会的框架之中，简言之，我们无法脱离人类群体，无法“真空”。在这一框架中，懂得生命在于奉献的人，会充满勇气并很可能获得成功。

在学校的“一心双环”格局中，我们能够看到组织与组织之間的合作、个体与个体之间的合作、个体与组织之间的合作。我们不禁要问，他们之间的合作真的能做到亲密无间吗？他们为何有时积极合作，有时又渐行渐远？阿德勒提倡的合作精神正好可以解答其内在的动力和意义，帮助我们能够在“一心双环”格局下，从“人本”出发，探讨培养学生合作精神，以促进学校共青团基层团支部的活力提升。

一、阿德勒的合作精神

阿佛雷德·阿德勒是人本主义的先驱，在其著作《自卑与超越》一书中，强调了人的合作精神。在个体心理学的观点中，人的行为是由社会力量决定的，人们交往，相互依赖与合作。人获得工作，开始职业生涯，也是以人际交往为前提。

在阿德勒的理论中，人们为优越而奋力是生命的实质。人的行为动机并不是生物因素在起主要的作用，而是人的社会性。从行为动机出发，我们设想，在一个组织当中的个体为了其个人的优越而奋力，可能是有益的，也可能是有害的。如果一个人不顾他人、集体和社会，只考虑个人的优越，并为之专心付出，可能就会产生优越情结。那么，这样一个人可能是自吹自擂的、傲慢带有偏见的、专制的人，这样的人在组织中、在社会中是不太受欢迎的。那么，我们从阿德勒提出的合作理论主要有几个目标：

1、学会合作。阿德勒把合作的问题作为个体心理学的重点，他认为，合作是解决生活问题的。并且，建立在合作基础上的分工是人类幸福的重要保障。此外，他认为，真正生活的意义在于“奉献，对人发生兴趣和互助合作”。

2、纠正错误的生活风格。在阿德勒看来，绝大多数儿童带着家庭教育的失败所导致的错误生活风格的过去（例如自卑、溺爱、忽视等）走进学校和课堂。我们说，并不是有了孩子，男女就能成为合格的父母。很多父母不知道耶不想知道如何能够促进孩子成长。当不恰当的教育方式施加于孩子身上后，大概会在他们身上形成三种错误的生活风格。统一-支配型（权力型儿童），喜欢支配他人；索取-依赖型（自我中心儿童），竭力从他人那里索取一切可以索取的东西；回避型（懒惰儿童），通过回避问题而在人生中取胜。权力型儿童在组织中与同伴活动的目的是为了统治驾驭他人，自我中心儿童是为了要求别人加以关注。以上三种都是缺乏合作精神的。阿德勒建议，教师要纠正错误生活风格，要不断鼓励，并教会他们合作之道。

3、倡导合作的教育方式。阿德勒认为最恰当的教育方式是合作。以教师与学生、学生与学生友好合作为出发点和前提，找出学生的错误生活风格，定制教法，引起学生实质性学习行为，并纠正错误的生活风格。

在学生与学生的合作关系上，教师要建立合作的组织。在教师的指导下让学生自治，而不是教师放任自流。教师应当与学生较长时间相处，给予学生经常的提醒和指导。

二、“一心双环”格局下高职团支部活力不足的缘由

“一心双环”团学组织格局是共青团中央、教育部联合印发《高校共青团改革实施方案》中提出的。在高校党委领导下，以团委为核心和枢纽，以学生会组织为学生自我服务、自我管理、自我教育、自我监督的主体组织，以学生社团及相关学生组织为外围延伸手臂。在这样的格局之下，充分发挥先进青年自身的组织优势，做好各项学生管理服务工作。学校团委对学生会组织和学生社团的指导管理，系部团总支指导基层团支部开展主题团日活动。团支部是共青团工作和活动的基本单位，是团的最基层以及组织，应该充分发挥团结教育青年的核心作用。在高职院校中，各基层团支部的工作水平直接影响到共青团工作的意质量。党的十八大明确要求，解决如何增强团支部的活力，增强共青团工作在高校工作的影响。在实际的团学工作中，团支部活力不足的原因主要有以下几个方面：

1、团支部开展活动一般以班级为单位，开展活动的力量有限，活动收效欠佳。能够坚持长期、规律开展活动，并做出成效的团支部凤毛麟角，影响力较弱。通常情况下，团支部工作是在团总支的指导下开展，倾向于团总支层面开展，发动各班资源，从而保证活动质量。因此，团支部的力量无法充分运用起来。

2、团支部组织不健全，团干部工作职责不清晰，活动组织效果较差，无法有效发挥引领和管理学生职能。团支部通过选举产生团支部书记、组织委员和宣传委员，有些搞笑组织委员和宣传委员是其他班干部兼任，不单独设立。在实际工作中，我们能够看到，班级活动和团的工作往往没有明确的界限，并且主要由班长、团支书和副班长来做，团支部委员的作用不大，对自己的工作任务认识不明确，从意识上认为自身职务并不重要，容易产生工作懈怠。在团支部开展工作时，我们经常能看到团支书一人开展工作，或是跟班长商量开展工作，其他班委少参与或不参与意见的情况。这样的情况，容易导致班级同学被动参加活动，团支部委员不支持团支书甚至拆台的结果，活动的收效甚微。

3、团支部人才分流，增加团支部活动组织难度，导致团支部活动执行力降低。很多团支部都存在学生干部在学生会、学生社团工作的现象。他们在学生会等组织中发展空间大，获得荣誉的机会较多。特别是新生刚进校，有的学生报名参加了系部学生会、校级学生会和不少学生社团、协会等，每天非常忙碌。不少学生分流在各种学生组织中，而不愿意参加班级活动，使得团支部在组织活动时的难度增加，团支部的活动能力也大大降低，团支部的凝聚力和战斗力大大削弱。

三、阿德勒合作精神对“一心双环”高职团支部活力提升的意义

在团支部中，无论是选择做班干部还是做普通学生，无论是选择在团支部出力，还是在学生组织效力，每一个学生对在学校生活的选择都是其对生活意义有自己的看法。在阿德勒看来，良好的生活意义应符合一些共性：“奉献、对别人发生兴趣和互助合作。”从合作中发展出社会兴趣，为他人、为社会奉献是人生的意义所在。团支部出现凝聚力不强，团员意识不清，活力不足的问题，可以理解为他们缺乏从属感和社会兴趣，并且不相信合作可以解决问题。阿德勒的合作精神对于团支部建设的意义在于——教会学生合作。

在现实生活中，社会舆论宣传个人努力获得成功，家庭教育中，父母也会要求孩子在学业努力获得个人成果，例如高考状元、竞赛达人等，忽视了人与人之间的合作，忽视了个体在集体中的力量。一個个体的成功，离不开集体，但通常我们意识不到或是过分强调个体，从而忽略了集体。极端的在意个体、在意自我，有时会出现极端事件，例如要钱不成，弑母杀父；恋爱不成，上门纠缠；学习受挫，辍学自杀等等。已经上了大学的学生无法再回到童年重新学习合作之道，那在团支部中如何能够再有意识地培养学生的合作意识与合作能力，从而提高团支部的活力，值得我们思考额研究。学生在校园中，接触最多的是同伴和教师，因此，在团支部的建设中可以从三个方面发展学生的合作能力。

1、教师与学生建立良好的合作关系。在团支部中，教师应当与学生较长时间相处，最好能够打成一片。同时，教师有指导和提醒的责任。在与学生合作的过程中，明确团支部建设的目标和任务。我们发现，大多数同学是喜欢与他人合作的，但是从众心理会影响学生的判断，例如，当一个四人宿舍中，三人在游戏，一人在学习时，学习的那个学生反而显得“特殊”。在开展团支部工作时，教师有意识地知道团干部组织学生讨论，与学生在面对面的交流和互动中学习。但是，在合作举行活动之前，教师要进行必要的讲述，缺少这一环，学生在合作时，没有明确的目的，学生不理解做什么，为什么要这么做，总是处在被动支配的处境。这样就无法激发学生在团支部中合作的欲望。

为了避免出现学生表面服从的表热内冷的状况，事先做好统筹安排，让学生在合作之前清楚合作规则，明确团支部成员应承担的责任与义务，将团支部的任务落实在每一个学生身上，强化学生在团支部中的角色意识，增加他们对团支部的向心力和责任感。

2、促使团支部成为所有学生的舞台。在团支部开展活动时，性格外向或权力型的学生往往扮演组织者角色，他们通常会发表意见，而性格内向或回避型的学生往往选择不提出意见，被动接受团支部的安排，还有的甚至游离于团支部之外。在开团支部会议时，发言的还是那一两个学生（通常是团支书和班长），从此，那一两个学生成了团支部的“主角”，其他学生变成了“配角”。

教师在指导过程中要注意两个关键点：一、留意每个学生的性格特点，发掘闪光点；二、分配任务是要注意层次。不同的学生能够胜任的任务不同，任务层次不同。在开展团支部活动中，注意观察和参与，特别关注在班级中存在感较低的学生，适时得进行鼓励和帮助。对于团支部活动总结评价时，教师要注重强调团支部整体的进步，不仅关注结果，更要关注活动过程，关注每一个学生，对不同水平的学生提出不同的要求，鼓励团支部学生共同进步。在这样的环境中，逐步培养学生集体的进步感，培养他们认可自己在团支部中存在的价值。

3、正确发挥学生干部在团支部中的作用。教师对于团支部建设的指导，一定要做好学生干部的思想教育工作。往往教师在下达团支部工作任务给学生干部后，学生干部如何将工作任务在学生中传达、安排会直接影响团支部工作的成效。教师必须引导并强化学生干部的合作意识，提高他们的合作能力。避免学生干部在团支部工作中为了满足个人优越感而开展工作。同时，帮助学生干部了解团支部合作的任务，当他们思路受阻、思想意识狭隘时给予适当的帮助。我们经常能够遇到学生干部前来“诉苦”，觉得自己“里外不是人”，在这样的情况下，教师的开导、关心和帮助尤为重要。

鼓励学生自治，在观察学生中捕捉闪光点，保证团支部交流时不同观点之间的碰撞，鼓励团支部所有学生发言，并进行合理的质疑，在不同的观点中有所收获，鼓励学生反思。

【参考文献】

[1]曾捷英，周新林.阿德勒合作教育理论简述.

[2]何东亮.论阿德勒的合作之道[J].常熟高专学报， 1999，（03）：79-83.

[3][奥]阿弗雷德·阿德勒.自卑与超越[M].马晓娜译.吉林：吉林出版集团有限责任公司，2015.

[4]共青团中央、教育部，高校共青团改革实施方案[N].人民日报，2017.01（26）：9.