“翻转课堂”混合教学模式应用于高等体育院校的可行性研究

张彦秋 韩冰 钱宝山 宁博文 苗春竹

摘 要：在“互联网+”的大背景下，如何讓技术更好地服务于教育事业，需要人们不断地探索研究。随着我国教学改革的不断深入，翻转课堂教学模式受到关注。然而目前翻转课堂教学模式的实践还存在重重困难。文章通过文献资料法、逻辑分析法等研究方法，探讨了翻转课堂混合教学模式在高等体育院校教学中应用的可行性，初步构建了适用于高等体育院校的翻转课堂教学模式，提出了“翻转课堂”混合教学模式在高等体育院校教学中应用的发展策略，以期在一定程度上为我国教学改革提供一些参考价值。

关键词：翻转课堂;教学模式;高等体育院校;可行性研究

中图分类号：G807

文献标识码：A

文章编号：1008-2808（2019）04-0074-05

随着“互联网+”在两会上被纳入国家战略，互联网技术日益发达，通过互联网技术促进教育的发展已经成为一种必然的趋势，这就意味着高校的传统教学模式面临着创新与变革。高等体育院校作为高校教育体系的一个重要组成部分，肩负着为国家和社会培养、输送体育人才的重要使命，传统的教学模式已无法满足当代社会发展对体育人才的要求，体育教学模式亟需跟进时代的步伐，实行必要的改革与创新。“翻转课堂”混合教学模式就是在“互联网+”这一背景下应运而生的。本文借鉴国内外已有的实施“翻转课堂”混合教学模式的经验，结合高等体育院校课程教学独有的专业特点，对适用于高等体育院校课程教学的翻转课堂教学模式进行初步构建以及可行性研究，以期为高等体育院校课程教学改革提供一些参考，为进一步深化教育改革贡献出微薄的力量。

1 翻转课堂的起源与内涵

1.1 起源

“翻转课堂”（Flipped Classroom或译作“颠倒课堂”），起源于美国科罗拉多州的林地公园高中。在2007年前后，林地公园高中的乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚纶·萨姆斯（Aaron Sams）两位老师为解决部分学生因缺课而跟不上教学进度的问题，利用录频软件录制带有实时讲解的视频并将其放置在网站上以供缺课的学生播放或下载，帮助他们进行补课。久而久之，就逐渐形成了以学生在家自行观看教学讲解视频为基本教学手段，而课堂上的时间用来为在学习和实验中遇到困难的学生进行详解的教学模式。这种颠覆了传统观念的开创性教学模式逐渐引起了社会各界广泛的关注，乃至在全球产生了巨大的影响。在2011年，“翻转课堂”被《环球邮报》评为“影响课堂教学的重大技术变革”[1]。

1.2 内涵

“翻转课堂”是一种混合使用互联网技术和亲自动手活动的教学环境[2]，将传统的“课上听老师讲解，课下学生通过完成作业或是实验内化所学知识”的教学模式转变为“课前学生通过互联网自行观看教师事先录制好的学习资源，课上教师对学生在课前观看教学讲解视频等学习资源中遇到的困难和疑惑进行详解以帮助学生对所学知识进行内化”。“翻转课堂”混合教学模式通过这种对教学结构的颠倒安排转变了传统的教学模式，使教师从传统的知识传授者转变为学习的指导者，同时使学生从原来的被动接受学习转变为主动学习[3]，使个性化教学真正地得以实现。事实上，在“翻转课堂”的开创者看来，属于单向知识传授的教学视频播放并不是“翻转课堂”混合教学模式的重点，他们最关注的是有助于发展学生深层认知能力的教师与学生之间以及学生与学生之间有效的交流与互动。

2 高等体育院校翻转课堂教学模式构建

“翻转课堂”实现了知识传授和知识内化过程的颠倒，逐渐成为教学研究热点，并成为全球教育界广泛关注的新型教学模式。美国富兰克林学院的Robert Talbert经过多年教学的经验积累，总结出翻转课堂教学模式的实施结构模型[4]，如图1所示。

笔者基于Robert Telbert总结出的翻转课堂教学模式实施结构模型以及王红、刘海军等人[5-7]的研究，结合实际初步构建出适用于高等体育院校课程教学的翻转课堂混合教学模式结构图，如图2所示。

课前：（1）任课教师要根据教学大纲计划，分析教学目标，并结合以往的体育教学经验，同时有效地借鉴网络上已发布的优质教学视频资源，制作教学视频，并将制作好的教学视频和配套的针对性课前练习发布到指定的网站上。（2）学生自行安排时间在课前观看教学视频，并对观看视频的收获与困惑进行相应的记录。学生观看完视频后，要完成任课教师事前布置的针对性课前练习以巩固学习内容并将课前练习中遇到的疑难之处记录下来。针对疑难之处，学生可以查阅相关资料，并通过网络平台与任课教师进行交流。此外，学生还可以通过网络媒体等社交手段与同学进行交流探讨，分享彼此的收获，同时针对困惑之处尝试进行互动解答[8]。最后，学生将仍未解决的疑问、课前学习的收获汇总并通过网络媒体等交流手段反馈给任课教师。

课中：（1）任课教师根据课前学生的反馈情况，确定研究的问题。（2）学生可以以小组形式进行协作探究学习（动作练习）以解决问题并对课前的学习内容进行巩固练习，期间教师要适当地对学生进行个性化指导。（3）学生展示协作探究学习的成果并进行互动交流，对所学内容进行深度内化学习。（4）总结，巩固所学内容。

课后：任课教师要通过学生在课堂中的反馈对创建的教学视频及时地进行修改完善。

3 “翻转课堂”混合教学模式应用的现实意义

3.1 学生综合素质发展的需要

随着我国在世界体育领域的影响力与日俱增以及全民健身运动的逐渐深入普及，社会对于具有综合素质的体育人才的需求愈来愈迫切，这就对高等体育院校的教学体系提出了更新、更高的要求。实现高等体育院校教学的适应性与时效性的创新发展，冲破传统教学模式的禁锢，已成为教学改革的主流趋势。翻转课堂混合教学模式充分利用互联网技术以其内容精炼，形式新颖，实效性强等特点为高等体育院校教学体系注入了新的活力。它不仅能够修正高等体育院校固有的三段式课堂教学形式（即教师讲解示范—学生模仿练习—教师纠错总结）的弊端[9]，同时还可以有效地培养学生自主学习的意识，这对于高等体育院校学生综合素质能力的全面培养与发展，起到重要的促进与保障作用。

3.2 增强学生主體性、促进个性化发展的需要

由于个体差异性的存在，每个人接受新知识（动作）所需要的时间都是不尽相同的。传统的教学模式，教师传授知识的速度是以大多数学生为基准的，但对于一个知识点（动作）接受快于其他人的同学就会余出很多时间;而遇到困难的同学在还没有接受这一知识点（动作）时就被动地接受下一知识点（动作）讲解，这样就会使其对下一个知识点（动作）在理解接受上造成更大的阻碍，那么问题就会像滚雪球一样越积越多。翻转课堂混合教学模式的出现很好地解决了上述问题。在课前自主学习时，学生可以自己掌握学习进度，对于某一知识点（动作）接受度快的学生可以利用余出的时间去扩展相关知识、巩固练习动作或预习下一节课程;而遇到困难的学生则可以反复观看视频、慢放讲解的动作或是通过社交平台与任课教师、同学互动交流研究解决问题，亦或将疑难之处记录下来反馈给任课教师，在课中通过协作探究学习、教师综合讲解与个性化指导解决问题。翻转课堂混合教学模式大大地提高了学生在学习过程中的主体性，有助于促进学生的个性化发展。

3.3 增强学生兴趣，促进养成终身体育习惯的需要

传统的体育教学模式中，体育教学主要都是教师在前面进行示范和教学，学生在一旁通过观察和模仿进行学习，课堂的主要时间和节奏都掌握在任课教师的手中，学生自主学习（练习）的时间有限。这种教学模式容易营造出一种单一、沉闷的教学氛围，抑制了学生的本性。特别是针对某一知识点（动作）接受度慢的学生，容易打击其学习积极性，导致其对这个课堂失去兴趣，甚至产生厌学心理。翻转课堂混合教学模式的出现很好地解决了这一问题，它提供给学生一个完全充分自主的学习时间和空间，让不同接受度的学生都可以拥有一个充分的自我学习过程。这种“以学生为中心”的教学模式，不仅充分地尊重了学生的个体差异性，同时也在学习的过程中增强了学生的学习能力、合作能力、自我表达能力、创新能力，培养了学生主动学习的习惯，营造了一种愉悦、开放、自由的学习环境和氛围，使学生能够真正地学会学习，有助于学生体育学习兴趣的培养以及终身体育习惯的养成。

3.4 开放式教学在高等体育院校中推广实施的需要

开放式教学是指在教学理念、模式、内容、手段、评价以及环境等诸多方面的开放[10]，是素质教育本质特征的具体体现。在“互联网+”和全民健身运动深入普及的大背景下，学校体育与社会体育的关系更加密切，实现高等体育院校教学发展更好地与社会体育接轨势在必行。高等体育院校实施开放式教学的重要依据就是实现与社会体育的交流与互动[11]，这就要求其要打破传统的教学理念的束缚，寻求突破与创新。翻转课堂混合教学模式的出现颠覆了传统课堂教学模式，将“课堂”外延至课外甚至校外的范畴，其形式恰恰符合开放式教学的要求。由此可见，翻转课堂混合教学模式在高等体育院校不仅可行，还具有非常重要的实用价值。

3.5 适应网络技术日益丰富大环境的需要

网络技术是实施翻转课堂混合教学模式的必要条件。现阶段，在“互联网+”的大背景下，网络技术支撑下的现代教学手段日益丰富成熟，“慕课”“微课”等依托网络的新型教学形式得到广泛的运用与推广。翻转课堂混合教学模式是在“微课”的基础上得以发展的，因此，“微课”“慕课”等教学形式的日益普及，为翻转课堂混合教学模式在高等体育院校实施与开展提供了技术上的支持与经验上的保障。与此同时，由于智能手机在高等体育院校学生中的使用具有全员性，学生可以随时随地使用手机通过网络教学平台观看教学视频以及必要的交流互动，这也为翻转课堂混合教学模式在高等体育院校的实施开展提供了重要保障。

4 “翻转课堂”混合教学模式的应用策略

4.1 构建新型师生关系

传统的面对面课堂教学模式中，无论任课教师是传授知识还是与学生交流互动，都是以“以教师为中心”的一对多的形式进行知识的传授。翻转课堂混合教学模式完全颠覆了这种形式，无论是学生课前自主观看教学讲解视频，还是在课堂上师生之间、同学之间面对面的互动交流，都要紧紧围绕着“以学生为中心”展开。针对课前的自主学习，学生可以提出自己的问题、想法，与任课教师、同学进行交流互动，从而获得学习上的主动权[12]。翻转课堂混合教学模式使得教师不在是讲台上高高在上的圣人，而是学生身边的导师，使得教师由知识传授者逐渐向教学资源开发者、教学帮助者以及教学指导者转变。

4.2 有效利用与研发教学资源

翻转课堂混合教学模式是依托网络构建起来的，从它的发展历程不难看出，最初翻转课堂的发展离不开可汗学院教学资源的支持，后来随着慕课（MOOC）的崛起，翻转课堂又充分吸纳了在线开放课程的优点，既关注“互动、交流、反馈”和“在线学习社区”[13]，同时在其实施过程中也特别强调网上与教学有关的各种优质资源的搜集、利用与研究开发。因此想要在高等体育院校中更好地推广实施翻转课堂混合教学模式，创建网络教学平台，有效地利用与研发网络教学资源是必不可少的重要一环。

4.3 创新体育教学考核评价方式

传统的体育教学模式中，考核方式比较单一，主要是通过学期末体育教学考试成绩进行学科评价[14]。为了更好地在高等体育院校中开展翻转课堂混合教学模式应进一步创新体育教学考核评价方式，对学生的学科测评应涵盖学生在课前自主学习的情况、课中协作探究学习的表现以及最终的技术测评三个部分，要切实把握各个部分所占的比例。这种考核评价方式充分考虑了学生学习过程中的各个方面，有效地避免了评价的主观化，使体育教学评价方式由终结式的教学评价转变为过程性的教学评价，使其更加科学合理。同时通过这种考核评价方式可以帮助任课教师及时充分地把握学生的学习情况，也对学生的学习心理变化过程有一定的把控，为有效提升和引导学生提供有力的依据。