初中语文教学中培养学生写作能力浅议

李晓科

写作能力，指书面语言表达能力，写作能力的培养是作文教学的中心。那么，如何提高学生的写作能力呢？

一、关爱学生，了解作文动机

生活是作文的源头活水。提高写作能力，就要深入学生内心世界，追本溯源，了解成因，对症下药。因此，我们要重视学生作文心理，找准作文教学的突破口。

一般来说，学生的作文动机大致有以下几种：

1.为完成任务，不受批评;

2.为了得到肯定与表扬;

3.为了考试得高分;

4.为了更好地生活工作;

5.为了全面提升技能。

学生的这些作文动机呈现出一定的层次性，体现了学生心理发展的趋势和规律。学生的生活、思想、兴趣、爱好、心理活动都是丰富的作文素材，只有写亲身经历的、亲眼见到的、亲耳听到的内容，他们才会写得具体生动，才会写出真情实感。

最近，学校北面的上海路加宽路面正在施工，交通拥堵，事故频发。前天，又有一名学生家长骑电瓶车发生车祸，受伤严重，对同学们触动很大。我及时安排学生写一篇“安全出行，珍爱生命”的习作，大多数同学就写得很好，既表达出对同学家长关切同情，还抒发了自己珍爱生命的深切感受……

二、激发兴趣，点燃写作欲望

“兴趣是最好的老师”。只有具有浓厚的写作兴趣，作文才会有不竭的动力。

1.热情鼓励。平时对学生不能求全责备，应根据实际情况，因材施教，区别对待。对那些基础好、能力强的学生，教师既要肯定成绩，又要指出缺点和不足之处;对于潜能生，更应耐心细致地做好思想工作，关注他们的细微变化，哪怕是某个词语用得恰当准确，某个句子写得生动形象，都要给予热情鼓励，真心实意地表扬。教师诚挚的赞扬，热情的鼓励，是激发潜能生写作兴趣的良药，能使他们产生会心的微笑，树立成功的信心，以更大的热情书写人生理想，反映社会现实。

2.创设情境。作文教学中 ，教师可通过多媒体课件，创设一个神奇浪漫、妙趣横生的教学情境，激发学生的学习动机，点燃他们的求知欲望;或深入挖掘，充分利用教材中的情感因素，引导学生“披文入情”，让他们品尝到学习的乐趣。这样，学生为教学内容所陶醉，就会怀着兴奋的心情，带着强烈的表现欲参与教学活动，学得愉快，学得轻松。学生的学习主动性真正调动起来时，课堂就成了他们参与学习的乐园。

3. 设置目标。设置适当的写作目标，让学生跳一下就能摘到“桃子”，对学生写好作文具有一定吸引力。这样，让学生在艰苦的写作过程中获得实现目标的满足与快乐，写作的积极性自然会有所提高。

4. 展示成果。教师可将学生习作择优编辑成册，或办一份小报，供全班及全校赏阅。这对选上作品的学生和未选上作品的学生都是极大的激励和诱惑，他们都期望自己的作品能成为“范文”。特别是把富有特色的好文章推荐发表，学生就会产生浓厚的写作兴趣和强烈的写作冲动。

5. 开展活动。积极组织学生开展有益活动，如成立文学社，开设共青团广播站，组织读书会、演讲会，开展作文竞赛，组织小记者团参观采访，搞社会调查等，学生活跃其间，开阔了视野，增长了见识。学生主动参与的意识增强了，写作的积极性也就提高了。

三、观察积累，丰富写作素材

“问渠那得清如许，为有源头活水来”。好文章必须有来源于生活的鲜活生活内容，获得作文材料，不仅在课堂上，还要走出课堂，走向社会，走进大自然，做生活的有心人，留心观察，勤于积累。生活在农村的孩子，有更多接触大自然的机会，因而对大自然有特别浓厚的感情。尤其是生产劳动和生活实际，使许多农村学生具备书本里没有的知识经验和技能。

积累是写作的基础，厚积才能薄发。培养学生留心观察、勤于积累的习惯是提高写作能力的有效途径。

积累通常有两种不同的途径和方法：

1.直接积累。直接积累是指学生日常对于自然界和社会生活的不同方面、不同角度、不同层次客观事物的直接见闻感受。观察是获得直接积累的有效途径。所谓观察，就是用眼睛去看，要远“观”近察，事事留心，时时注意，并养成习惯。那么，怎样观察呢？

首先，要掌握观察的方法。常见的观察方法大致有三种：

①定点观察。定点观察就是观察者固定在某位置上的观察。具体可分为平视、仰视、俯视和环视。如《从百草园到三味书屋》。

②动点观察。动点观察就是沿着一定路线，在不同的位置观察。动点观察是定点观察的延续，从不同角度或不同位置观察某一事物，从而收到“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的效果。如《苏州园林》。

③散点观察。散点观察是选取某一范围内的若干景点分别观察。散点观察是定点观察的分散。如《故宫博物院》。

其次，合理安排观察的顺序，包括时间顺序、空间顺序和逻辑顺序。

再次，观察要细致，要抓住事物特征。客观事物有运动的，也有静止的，观察时要认真仔细，善于抓住它们的外部形态和内在特征。如《背影》中朱自清对父亲背影的细致观察和传神描写就是典型的例子：“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚向上缩;他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影……”

短短几句话，描绘出一幅多么具体、感人的图景！“黑布小帽”，“黑布大马褂”，“深青布棉袍”色彩多么鲜明！再看行动，平地走路尚且“蹒跚”，何况还要爬上月台，“攀”“缩”二字表现出父亲的吃力太传神了。尤其是“他那肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”这一动作描写，细腻而简练，写出了动态的过程，栩栩如生。试想：如果作者对父亲的背影没有仔细观察，能写得这样逼真吗？

又如他对春雨的描绘：“看，像牛毛，像花针、像细丝，密密的斜织者，人家屋顶上全笼着一层薄烟……”还有老舍笔下的夏雨：“风过去了，只剩下直的雨道，扯天扯地的垂落，看不清一條条的，只是那么一片，一阵，地上射起无数的箭头，房屋上落下万千条瀑布”，形象逼真，各具情态。

2.间接积累。间接积累是指通过读书、看报、上网等阅读欣赏获得的知识，经过大脑整理加工，形成个人的思想认识。“读书破万卷，下笔如有神”。阅读是获取知识的重要途径，阅读可以积累词汇，丰富语言;可以丰富思想，陶冶情操;閱读可以便捷有效地获得写作技能和作文素材。

四、思路导航，提高写作能力

学生对作文不感兴趣，甚至怕写作文，有时硬“编”出来的作文内容空洞、条理混乱，一个很重要的原因就是缺乏必要的写作技能和认知经验，从而导致作文时力不从心、无从下笔。这样，久而久之，便对作文产生了厌倦和恐惧。因此，我们应该及时对学生进行心理疏导，对症下药，不断强化作文认知与技巧训练。

1.增强学生对语言的感知能力，学会遣词造句

七年级时，口语训练是作文的铺垫，我让学生每天上课前5分钟进行说话训练，每天坚持写日记。到九年级，作文课可先让学生互改互评，然后再由教师评讲优点与不足。这样的训练在提高学生作文能力的同时，还提高了他们自我修改、欣赏作文的能力。

2.注重审题立意，布局谋篇，增强作文的完整性

“言为心声”，作文的主题，往往是对较为熟悉的人物、事件不断观察，反复思考，逐步加深认识，然后提炼出来的。这就需要对学生进行拓展思维的训练。

（1）审题。审题是指对作文题目或文题材料进行深入思考和反复研究，理清题意，确定文章的体裁、中心、选材范围和主次详略的思维过程。审题时要做到认真分析，深入发掘，把握命脉。

（2）立意。“意”是文章的灵魂，材料的统帅。立意必须简明、准确、深刻、新颖。

（3）选材。选材就是对已有素材进行取舍加工的过程。鲁迅说：“选材要严，开掘要深。”就是说要围绕中心选取意义深远或典型新颖的材料，要善于挖掘，精选角度，切中要害。同时还要从大处着眼，小处落笔。

（4）布局谋篇。

布局谋篇就是解决如何安排内容和表现所选内容的问题。

①设点。所谓“设点”，就是布设几个富有典型性代表性的“点材料”，然后拓展提升，连“点”成“片”，就成了一篇完整的文章。

②追问。追问就是围绕“核心材料”多问几个“为什么”，“是什么”或“怎么样”，依此设置问题，拓展思路。

③起兴。起兴，“先言他物以引起所咏之辞也”。就是先说其他事物，以引出要说的事物。它一般用在文章或语段的开头，是一种“借物言情，以此引彼”的艺术表现手法。

另外，先写提纲并打草稿是谋篇布局行之有效的方法，能提高学生的概括能力和思维能力，这样写出的作文就会有条不紊，结构严谨，详略得当，重点突出。

实践证明，作文教学中教师及时有效地指导，既可激发学生作文的兴趣，又可“防患于未然”，避免不少同学“走弯路”，能收到事半功倍之效。