立足教材，丰富写作形式，提升思维品质*

□ 吴红梅

语言是思维的外壳，引导学生综合运用语言的过程，也是积极发展他们的思维品质的过程。受教学惯性的影响，在小学阶段，教师偏重于培养学生在“听、说、读”三方面的技能，在一定程度上忽视了对学生进行“写”的技能的指导和训练。这导致学生在写话时只能生搬硬套课文句子，语病频出，对写作产生了畏惧心理。事实上，写作是运用书面语言表达思想、输出信息的重要能力，是内在思维外显的过程。在学生学习英语的起步阶段，如果教师有意识地把“写”作为口头表达的支持技能加以训练，就“可以体现英语写作的语用功能和生活真实感，而且可以丰富语用体验的方式”（朱浦，2016），从而让学生在提高写作能力的同时发展自身的思维品质。

如何组织和开展小学英语写作教学？最简单也最直接的方法就是用好手头已有的教材。因为对初学英语的学生来说，教材资源无疑是他们学习用英语写作的重要参照和有力“拐杖”。教师在日常教学中，要有意识地关注小学英语教材中各个板块的话题和功能，寻找并筛选出适合写作的语言素材，以充分发挥不同板块对学生语言能力和思维发展的导引作用。本文以译林版小学《英语》教材为例，谈谈如何依托教材，引领学生通过仿写、改写、续写和创编等方法，实现写作能力与思维品质的同步发展。

一、基于综合实践板块，让学生在仿写中激活思维的相似性

仿写，是模仿文本的立意、构思、谋篇布局或表现手法等进行写作的方法。仿写能使学生“写有样板，练有目的”，是初学英语者行之有效的学习方法之一。译林版《英语》每个单元都有一个Checkout time板块，即综合实践板块。该板块旨在通过各式各样的综合语言实践活动，考察学生对本单元语言知识的掌握情况，同时帮助学生复习和巩固所学内容，发展学生的语言运用能力。

在小学三四年级的教材中，该板块的内容是让学生围绕单元话题看图填几个单词，而到五六年级时，该板块升级为围绕本单元话题让学生填词组、写句子或写一段话。进行该板块的教学时，针对不同的年级，教师可以引导学生联系单元话题和自身的生活实际，对照文本进行仿写练习。这样的仿写基于教材，而不局限于教材，可以有效地激活学生的相似思维，让他们“运用相似思维进行构思、模仿，并在语言运用方面，把事物的相似与模仿结合起来”（覃可霖，2007）。

例如五年级上册Unit 3 Our animal friends的Story time板块主要讲的是四个小朋友向大家介绍自己的动物朋友。教学时，教师引导学生归纳总结出从颜色、外形和能力三个方面来介绍动物朋友的规律，从而让他们明白了教材文本的写作结构和写作方式。在讲授Checkout time板块时，教师给学生提供了语言支架（如图1），让学生以“My animal friend”为题，仿写一篇介绍自己动物朋友的小文章。为了给学生更多的“语言样板”，教师还引入了译林版《英语》四年级上册Unit 8 Dolls的Checkout time板块。在教师的引领下，学生先画出自己的动物朋友，然后看着画与同学一起交流，并互相介绍自己的动物朋友，他们一个个兴味盎然，课堂氛围活跃。因为有不同的“语言样板”可以选择仿照，又有口头语言表达的充分铺垫，学生大多都较轻松地完成了短文写作。

图1

模仿是儿童的天性，也是一种重要的学习方式。无论是哪种学科、艺术、技能、风格，都有其最初的范本和源头。对于刚接触英语写作的小学生来说，在模仿中学习写作是切实可行的方法。为了更好地激活学生思维的相似性，教师要充分利用现行教材中的文本，为学生提供必要的语言支架，引导学生练习仿写，从而能够掌握一定的写作方法和技能。在这样一次次的模仿写作中，学生不仅能习得相应的语法知识，还能学到规范书写语言的能力，为自主输出语言奠定基础。

二、基于故事板块，让学生在改写中锤炼思维的深刻性

儿童的生活是由故事组成的，他们的童年与游戏相关，而游戏的本质就是故事。译林版《英语》教材中的Story time和Cartoon time板块，通常以对话或语篇的形式出现，故事性与趣味性极强。这样的短文故事给学生提供了一个相对真实和完整的语境，学生置身其间，能够更好地理解和体味语言。

Story time和Cartoon time板块包含丰富的“故事因子”。教学时，教师应立足于这两大板块，引导学生在理解故事文本后通过口头和书面相结合的表达方式，用自己的语言对故事内容进行改写，赋予故事新的内涵。指导学生进行改写，教师要充分利用Story time和Cartoon time板块中的文本故事材料，如借助插图、提示词条或情感主线等关键信息组织学生先开展口语训练，同时指导学生在对文本故事信息进行重组、提炼后口述相应的故事内容，并在此基础上改写故事。“学生改写故事的过程，既是复习巩固文本内容的过程，也是知识再次创造的过程，有助于培养学生的语言组织能力和逻辑思维推理能力。”（王晓青，2017）

例如，在教学译林版《英语》六年级下册Unit 1 The lion and the mouse的Story time板块时，教师在导入环节先呈现故事中的两个主人公——狮子和老鼠，让学生以脱口秀的形式模拟狮子和老鼠的自我介绍（如图2）。学生通过不同的介绍分清二者的差异，同时激活已有知识。之后的新授环节由“猜测故事→看动画验证→初读课文排序→逐图学习”四个步骤组成。教师带领学生逐步学习文本故事，并且体会人物的情感变化。巩固环节由“回答提问→思考寓意→合作讲故事”组成（如图3）。学生可以选择从老鼠或狮子的角度来讲故事，两人一小组，讲的时候可以结合黑板上的关键词句。学生充分发挥想象力，灵活组织语言，做到讲演结合，有补充、有互动。在全班同学讲演和口述故事的基础上，教师最后让大家将Story time改写成一个完整的故事。以下是一位学生的改写习作。

Alion and a mouse

Long long ago,there was a lion and a mouse.The lion was large and strong.But the mouse was small and weak.

One day,a mouse walked by and woke the lion up.The lion was angry and wanted to eat the mouse.At that moment,the mouse said he could help him some day.The lion didn’t believe him.But the mouse was very lucky,the lion let him go.

The next day,two men caught the lion with a large net.The lion bit the net with his sharp teeth.But that did not help.The lion was sad.So the strongest man has its weakness.

Just then,the mouse came.He helped the lion out of the net.He made a big hole in the net with his teeth.The lion was saved.He felt very happy.

From then on,the lion and mouse became good friends.So being kind to someone is never a waste.

图2

图3

图4

图5

教学中，教师将教材故事的解读与改写有机融合，通过猜测和验证问题，启发学生从不同的角度思考问题，探究故事寓意，从而很好地“走进”了故事。学生也在情感上与故事中的人物形成了一定的共振。随后，教师带领学生聚焦故事的“关键信息”，运用口语表达与书面表达相结合的方式，通过提炼与重组故事内容，对教材故事进行有意义的改写。这样的改写不仅可以帮助学生进一步熟练掌握和运用单元语法知识，如涉及人称、时态的转变等，同时也能促进学生紧紧围绕事物的关键要素进行思考与研究，使思维更加深刻。

三、基于对话板块，让学生在续写中培养思维的发散性

续写指的是从原文出发，遵循原文的思路对故事进行合理的拓展和延伸。译林版小学高年级《英语》的教材文本大多以对话的形式展开，话轮多且语言知识点繁杂。教学时，教师可以依据现有的对话内容，在文本的结尾再添设几个“对话点”，让学生在这些对话问题的提示和引领下对已有对话内容进行“顺藤摸瓜”式的拓展与延伸，探寻更多的可能性。这一方法能够培养学生的发散性思维，扩展学生思维的广度。

如在教学译林版《英语》六年级下册的Unit 6 An interesting country的Cartoon time板块中，教材文本讲述了爱吃的Billy梦想成为一名厨师的故事。Billy邀请Sam和Bobby来家里做客，同时现学现卖，请二人进行指导，结果却在厨房里忙得手忙脚乱，最后Sam和Bobby发出疑问——“Is he a good cook?”见图4、图5。教学时，教师可以在文本结尾处添加这样几个问题：If you are Bobby and Sam,what can you do？How can you help Billy？What will Billy do？教师要求学生联系文本的对话内容，同时结合自己的生活经验，并发挥想象来回答这几个问题。在学生分小组进行讨论时，教师适时给予提示和点拨，引导学生抓住已有的对话内容进行想象，同时合理构思和猜想故事的情节与结局，并在此基础上进行续写。学生续写的对话充满了童趣和智慧，其中有学生写出如下对话。

Billy:Dinner is ready!Come here,guys.Please taste.

Sam:Oh!The fish is too yummy.

Bobby:The salad looks so nice!

Billy:Really?Let me try.Ah!The fish is too sour and the potatoes are too hard!Er...I’m sorry.I can’t be a good cook.

Sam&Bobby:Hey,don’t be sad,Billy.It’s your first time.Practice makes perfect.

Billy:But what can I do?Who can teach me how to cook?

Sam:You can go to New East Cuisine School.You can study cooking at this school.

Billy:That’s a good idea.

Bobby:My mother is a good cook too.You can learn it from her.

Billy:You are both my good friends.Thank you!I’ll cook for you next time!

Sam&Bobby:Come on,Billy!

在教师指导续写的过程中，学生积极思考，与同伴富有创意的交流问答点燃了他们写作的热情。学生续写的对话异彩纷呈，甚至有不少学生融入了日常的生活经验——“学烹饪就上新东方烹饪学校”。对于学生续写的作品，教师给予积极的评价，充分肯定他们写作的成果。学生通过续写文本内容，不但全面而深入地理解了文本内容，还增强了用英语解决实际问题的能力，其语言学习的自主性也得以提升。

四、基于话题板块，让学生在创编中增强思维的创造性

译林版小学《英语》教材的每个单元都围绕一个话题展开，虽然在形式上相对独立，但各单元的知识点都是相互联系，共成整体的。教学中，教师需要在系统研读教材的基础上对全册教材的话题进行有机整合，以重新构建一个新的主题。在此基础上，教师可以带领学生汇总各个单元的语料，引导其以单元话题为圆心，辐射展开其他话题，整合自身的学习生活经历以及与此相关的习作素材。学生能够通过思考汲取和内化所学的单元知识点，并在有意义的知识重构中进行自主创编与写作。

例如，教师在讲授译林版《英语》五年级上册Project 2 Our friends时，先以游戏的方式引导学生复习与课程、爱好和活动有关的词汇，然后让学生自由交谈，引出“朋友”的主题。随后，教师向学生提供有关自己朋友信息的语篇，引导学生对照范本，从姓名、家庭成员（包括工作）、爱好、喜欢的学科、周末运动以及圣诞节活动等多个方面进行提问，而后把学生询问的信息进行分类与整理，制作成信息卡。在教师的示范与引领下，学生也尝试从各个不同的方面及类别制作自己朋友的信息卡。收齐所有学生的朋友信息卡后，教师让学生每人随意抽取其中的一张，根据所提供的表达支架进行描述，在组内交流和全班展示后再写出介绍自己或朋友的语篇习作。活动中，教师借助Our friends的主题，引导学生从不同的角度介绍自己以及别人的朋友，从而使各孤立的单元和零散的语言知识得到整合。此外，通过这种“主题发散式”的习作指导，学生能够从话题出发，快速地从大脑中提取相应的“图式”，实现预料的完整输出。

综上所述，小学英语写作教学中，教师要充分利用教材资源，多方位、多角度地创设与英语写作相关的情境。同时，教师要引导学生融入自己的生活经历，通过仿写、改写、续写及创编等方法降低写作的门槛，丰富写作的内容。学生由此能够提高写作水平，发展思维品质，最终达到“我手写我心”的美好境界。