基于蓝墨云班课的移动混合式教学模式探析

张莹

摘要：随着现代信息技术的飞速发展，现代信息技术与高校教育教学的融合应成为时代发展的必然趋势。以蓝墨云班课为平台进行的移动混合式教学是利用移动终端教学软件，通过大数据、云计算等现代化信息技术在传统的线下教学基础上引入在线教学，实现线上加线下的现代化授课模式。该教学模式将教学流程分解更加清晰，在实施过程中也带来了明显的教學效果。基于此，通过对云班课下移动混合式教学模式设计过程以及实施效果的深入分析，对高校如何更好地利用好这一平台开展混合式教学提出了优化建议。

关键词：蓝墨云班课;教学模式;移动混合式教学;高校

中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.16.071

0引言

高校传统教学模式是一种以书为本位的灌输式教学，从根本上忽视了学生是具有独立意义与个性的主体，导致教学缺乏活力与效率，如何改变这种僵化的教学模式，成为当下教育领域研究的热点之一。在此情形下，以蓝墨云班课为载体开展的“线上”+“线下”的移动混合式教学模式兴起，将传统教学模式中的“以老师为主导”转变为“以学生为主体”，引导学生主动学习，对传统教学模式进行了创新。

1高校教学模式创新的必要性

1.1解决高校课堂问题的需要

“手机进课堂”在高校已经成为一种普遍现象，课堂上手机“横行”在很大程度上影响了课堂秩序以及学生的学习效率，学生课上玩手机的情况随处可见。同时，大多数学生由于课堂单调乏味在课上睡觉，甚至迟到早退、逃课旷课。这些课堂问题的出现既制约了高校教学水平的提升，也严重影响了学生学习的效率。基于此，必须从教学模式上进行改变，才能有效解决这一系列问题。

1.2解决传统教学模式弊端的需要

传统教学模式下的教学工作以教师、教材、课堂为中心，教师主导整个教学活动的进行，学生学习的主体地位被弱化甚至忽视。同时，大多高校课堂中教师照本宣科，教学方式单一，这种简单粗暴的灌输式教学忽视学生学习的主动性和自主性，导致学生成为被动接受知识的容器，在人才培养上与社会实际需要脱节。为了解决这一教学模式弊端，创新传统教学模式必不可少。

1.3迎合信息化时代背景的需要

在教育领域，信息技术与高校教学的深入融合逐渐成为大势所趋，更新教育理念、创新教学手段和变革教学模式等都成为高校教育面临的巨大任务和挑战。因此，为了迎合信息化时代背景的需要，巧妙运用现代网络教学平台，引入先进的教学手段，创新传统教学模式已成为信息化时代下高校教育发展的必然要求。

2蓝墨云班课移动混合式教学模式设计

云班课下的移动混合式教学模式包括线上自主学习、线下研讨学习以及线上巩固学习三个阶段，并在此教学过程中对学生进行动态性考核评价。具体设计如图1所示。

2.1课前自主学习

移动混合式教学是线上线下的联动式教学，课前的教学资源推送是学生线上自学的基础。在这一教学阶段，教师需要按照教学进度在课前推送相关视频、文档、课件等教学资源，并通过云班课发送的即时消息提醒学生及时下载查阅。同时教师可发布课程通知以及发起学习讨论，学生在班课中提出疑问，寻求老师和同学解答，实现师生在线互动交流答疑。教师在班课后台通过数据导出检查学生资源下载及观看情况，了解学生的学习进度，并给予适当提醒。通过这种线上自学的模式可以让学生自主高效的安排学习时间，在课前构建知识背景。

2.2课中教学实施

对于线下的面对面授课，教师需要创建学习情境，通过班课的活动设计如随堂测试、头脑风暴、小组任务等模块辅助教学，课堂活动的设计以帮助学生理解课程重难点为主。同时，教师组织学生自由讨论和发言，对学生发言进行点评及时发现学生学习的问题进行针对性的答疑。最后，通过投票、问卷、小组汇报等形式总结课堂研讨情况，进一步了解学生掌握情况。这一教学过程是学生知识内化的过程，以教师引导学生学习为主，让学生积极主动思考，强化学生发散性思维的养成，培养学生自主学习的能力。

2.3课后巩固提升

为了加深学生对知识掌握的熟练程度，教师可以在班课布置课后作业，学生以个人或小组合作的形式完成并提交到班课作业模块中，教师通过学生的作业完成质量了解学生对教学内容整体掌握的情况。同时，教师给予相应的评分，学生也可以进行互评和自评，学生根据评分情况进行自我总结和反思，及时发现问题查漏补缺或是复习巩固，在这种反复的训练中拓展对知识的理解深度。

3蓝墨云班课移动混合式教学实施效果

3.1增强学生自主学习的意识和能力

移动混合式教学模式的实施过程形成了“线上+线下”的闭环，线上云课堂自主学习帮助学生建立初步知识大纲体系;然后通过线下的面对面课堂在教师的引导下完成知识内化，强化知识的掌握;最后根据课后作业完成情况检测自我掌握情况，整个过程是学生自我学习和总结的过程，通过自己的主动学习去发现问题，从而提升学习能力和学习效率。

3.2拓展学生学习的时空柔性

传统教学是一站式教学，上课时间有限，学生在一定时间内能接受的知识容量也十分有限，且学习过后的知识难点无从查阅。而云班课资源查阅不受时间地点限制，且班课资源可以无限期回看，除了发布丰富的教材要求的学习内容外，还可以无限扩展辅助性的学习材料，从无形中拓展了学习时间和学习内容。

3.3推动教学评价科学与公平

蓝墨云班课融入了强大的人工智能技术，教学大数据分析直观的记录了学生学习的全过程，并在学期末生成学生学习评估报告，助力教师进行过程性考核，学生的整个学习过程都可以通过数据进行量化评价，再结合教师评价、学生互评、个人自评对每位学生进行定性评价，全方位、动态化的评价考核方式，使得教学评价更加科学公平。

3.4提升学生学习内驱力

传统高校课堂存在学生出勤率低、课堂参与度不高、学生学习专注度不够、师生缺乏互动等问题，蓝墨云班课通过签到功能辅助课堂出勤制度建设，利用手机摇一摇进行课堂随机提问制度建设，经验值加分进行课堂奖励机制建设以及课堂活动设计进行课堂参与制度建设等等，这些课堂制度的建设增加学生了对该课程的学习兴趣，有效提升了学生学习的内驱力。

4蓝墨云班课移动混合式教学优化建议

4.1创设良好的网络环境

云班课作为移动终端学习软件，需要借助移动网络环境才能开展信息化教学。因此，高校需要投入更多的资金支持，加大校园网络的覆盖;同时，要营造良好的校园移动网络学习环境，加强对学生正确合理使用手機的引导，提高手机使用的自制力，引导学生有效利用网络平台创新学习方式，提高移动学习的效率。

4.2有效的教学资源设计

信息化教学下教学资源是教学的重要环节，大多数学生排斥纯理论灌输，视频、图片等形式的资源反而更能吸引学生学习兴趣。因此，高校教师在推送教学资源时既要突出教学的重难点，又要注意教学课件、视频等资源设计的趣味性，并形成完整的在线课件、视频、题库等信息化授课体系，适应移动学习碎片化的特点。

4.3加强课堂管理与组织

云班课教学需要借助手机进行，而手机进课堂会带来一定的隐患。因此，在教学实践中要加强课堂管理与组织，设立课堂强制性规范，教师需要提出相应的课堂手机管理措施，严禁学生在任何非学习需要的情况下使用手机;同时，因为课堂时间有限，教师在组织课堂活动时需要控制活动时长，高效地利用课堂时间。

4.4强化教师的技能培训

蓝墨云班课较为强大的辅助教学功能，但教师容易过分注重签到、讨论等使用形式，导致课堂时间浪费、教学效果不如人意等，且学生也会由于过于注重经验值的获取而忽视实际对资源的学习。因此，教师需加强对云班课的专业技能培训，在利用云班课组织教学的过程中合理的进行教学设计，加强对学生实际的课堂表现和学习效果的监督。

5结语

基于蓝墨云班课下的移动混合学习模式为传统的课堂教学注入了活力，与传统教学模式相比，云班课下新型教学模式具有评价反馈的科学性、学习过程的动态性、学生学习的主体性、智能管理的有效性、知识建构的完整性五大创新之处。其新颖的教学形式、丰富的教学资源、精确的教学数据有效了弥补了传统教学模式的缺陷，改变了以往灌输式的教学风格。移动混合式教学以启发式教学为主，以学生为中心，引导学生独立思考、自主发现问题让学生获得自我效能感，从而提升学生自主学习的内驱力，推动学习的深入。

参考文献

[1]王鶄，杨倬.基于云课堂的混合式教学模式设计——以华师云课堂为例[J].中国电化教育，2017，（04）：85-89+102.

[2]陈景，叶维裕.基于线上线下结合的混合教学模式实践研究[J].计算机产品与流通，2018，（07）：220+223.

[3]盛晓玲.基于蓝墨云班课的高职数学教学改革与创新[J].西部素质教育，2018，4（21）：109-110.

[4]门超.基于蓝墨云班课的信息化课程研究与实践[J].无线互联科技，2018，15（11）：79-80.