赏读文学作品 提升读后续写

【摘要】在新高考英语试卷中，对于写作的要求大大提高，特别是“读后续写”题型中暴露了现阶段相当多的高中生英语写作表达能力差。在《普通高中英语课程标准》中，明确提出英语学科核心素养并明确在英语教学中的重要地位。因此，借助赏读文学作品，引导学生对于文本阅读，仿写精彩情节和续写故事来达到语言习得，促进提升学生续写语言表达力。这一教学过程更加符合英语学科核心素养四个维度的要求。

【关键词】英语学科核心素养  文学作品  读后续写

【中图分类号】G633.41   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）21-0084-01

一、引言

2016年10月英语新高考正式启动，“读后续写”成为高考写作新题型亮相于写作部分。这不仅要求学生需充分理解原文故事情节，还要剖析作者的情感态度，明确文章的主题，在延续文本文体、行文风格和思路基础上，适当发挥想象力，合理预测故事的发展和结局，从而达到整篇文章浑然一体。

经典的文学作品更易于贴近学生的现实生活和心理体验，激发学生的真情实感，创设出丰富的、有意义的真实情境以促进学生语言内化，能更好符合英语学科核心素养的四个维度即语言能力，思维品质，文化品格与学习能力的要求。

二、写作现状

在高考考查的众多题型中，写作得分率远低于其他题型，其中，读后续写部分得分率又大幅低于应用文部分，甚至不到总分的一半。读后续写部分中存在问题多多，严重影响学生写作评分等级突出表现在：内容上，所言空泛，言之无物，构思和表达能力差;语言上，单调重复，表达生硬，错误频现，受母语影响大。

三、读写教学实践理论依据

按照输入假定理论，外语依赖的是大量的，可理解的，有趣和相关的非按语法程序编排的理想语言输入。语言输入的优劣决定了语言输出的质量。上世纪八十年代，加拿大学者Swain提出了输出假定理论，认为输出型的语言活动同样是二语学习过程中不可或缺的部分，输出反过来促进阅读输入，读与写的交互性决定了语言学习过程中，读写相依，相互促成。

四、读写教学课堂实践

读写教学是以阅读输入为前提，在这一过程中，学生要理清情节冲突，清晰人物特点，探究故事主题，欣赏描写表达;写作是输出，在前面做好种种铺垫，学生才有意愿模仿精彩描写，乐于思考表达自己的观点和想法。

1.充分准备写作：读文本，拓认知

脱离阅读的苦想就是无源之水。材料和想法除了自身经验，更多是源于阅读。学生通过文学作品阅读，不单拓展了知识，丰富想象力和生活体验还可以拓宽文化视野，这些都成为了鲜活的写作素材。

在《秘密花园》The Secret Garden中 ，故事主人公玛丽在知更鸟的帮助下找到了秘密花园，玛丽非常喜欢秘密花园。第8章开始玛丽因为连日阴雨，不能到秘密花园而难过。天气放晴后，玛丽迫不及待地要到神秘花园。在表示“迫切”时，除了用could not wait to…外，还用了更生动多样的方式来表达，如：

Nice as it was to talk to Colin she had missed the secret garden.

Ive got to grab the sunshine while its out. Ill call in later.

“But what if he needs you？” “Later，” Mary repeated.

小说中通过让步状语，倒装，比较级等语法现象，人物对话，排比句式多种方式来体现人物心理。

2.仿写生动细节：摘词句，促吸收

文学作品中提供大量鲜活的语言素材，让学生能在上下文语境中掌握近义、反义，上下义词，也能欣赏形象刻画故事人物和突显故事主题的好句，提供给学生模仿的范例，强化学生对语言知识的敏感度和运用能力。引导学生在课堂教学中及时摘抄记忆好词佳句，鼓励学生尝试运用生动的语言进行仿写练习，使得好词佳句在写作实践中内化。

以《秘密花园》第4章为例，本章节对花园进行描写，在课堂教学过程中让学生找出相关描述语句，然后，借助这些描写校园一角，具体教学片断操作如下：

StepⅠ根据章节标题，要求学生从小说中找出描写的语言，并在课堂上组织学生朗读和分享（这一步骤旨在引导学生进行细致的阅读发现和欣赏语言之美）

StepⅡ教师引导学生更好地分析上述语言，小组讨论思考如何把描写写得生动并总结写作技巧

StepⅢ教师设计写作任务：描写校园一角

StepⅣ润色完善（经过学生分析仿写这一内化过程，让学生能灵活运用在自己的写作中，让他们的思维和词汇量得到突破，叙述言之有物，语言丰富生动）

3.续写合理结尾：勤练笔，成习惯

作家为留给读者想象空间特意在文学作品中不给故事明确的结局。这种情况就刚好为学生提供了逻辑思维训练和练笔机会。例如《秘密花园》第1章中玛丽父母去世后被带到叔叔英国乡下的庄园生活，管家梅德洛克夫人为人势利古板，对玛丽十分冷淡不屑，本章节以With that warm welcome， Mary Lennox was left alone结尾。教师可以利用空白，让学生思考玛丽在庄园中生活得如何，为什么会这样？根据标题和已知线索思考出最有可能的情节发展方向。

五、结束语

写作不仅仅是语言知识运用的过程，更是思维创作的过程，因而，学生需要以语言积累为基础，充满人文气息和拥有创作意愿和灵感的课堂。大量阅读文学作品使学生获得深层阅读体验，培养了分析、想象等思维品质，丰富了对人文主题的理解，欣赏并内化了生动、精致的文学语言借助多样的写作形式提高了写作表达能力。

参考文献：

[1]王初明.以“读”促学，《现代外语》2016，784-793

[2]Michael P.《有效地读后续写——平衡取向教学》，台北：心理出版社2012

[3]李丹丹.基于文學阅读的以读促写教学实践，《中小学外语教学》2017，31-35

作者简介：

沈扬，女，高中英语老师。在教学一线从教17年，牢固树立先进的教学教育理念。多次被评为市级校级先进教师和优秀班主任，所写论文课题多次获奖并多次参加优质课并获奖。