翻转课堂在高中语文教学中的运用

唐永国

【摘要】传统高中语文教学是以教师为主体的，学生语文学习比较被动，新课改革强调学生能力培养，要求高中语文教学要将课堂还给学生，调动学生学习积极性，让他们自主探究学习。翻转课堂颠覆了传统高中语文教学形式，实现了教与学统一，课前学生通过观看视频自主学习，将不懂的知识点记录下来，课堂是师生共同探讨寻找问题答案，学生语文自主学习能力会增强，教师也能及时掌握学生对语文知识的理解情况，有针对性的解决问题。本篇文章主要对翻转课堂在高中语文教学中的运用进行分析和探讨。

【关键词】翻转课堂  高中  语文教学  运用

【课题项目】该论文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划一般自筹课题（课题立项号：GS[2018]GHB1496）研究成果。  【中图分类号】G633.3   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）21-0044-01

新课改革背景对高中语文教学要尊重学生主体地位，课堂教学要以人为本，重视学生语文能力的发展。翻转课堂是一种新的教学模式，在高中语文课堂中应用具有明显优势，不但能够调动学生语文学习积极性，还能提高学生自主阅读和分析问题的能力，促进学生语文综合能力发展。

一、翻转课堂在高中语文教学中运用的积极作用

新课改革之前的高中语文教学是以知识灌输为主的，学生参与感比较低，实行的是先师后生的教学方式，学生学习的主动性不强，在语文教学过程中很少自主思考和探究，语文自主学习能力差，过于依赖教师，总是等着教师将知识“喂”到嘴里，对语文知识的理解停留在浅层次，思维能力、理解能力、审美能力、分析问题等能力在课堂上没有得到提升。

翻转课堂是对传统高中语文教学的颠覆，实行的是先生后师的教学方式，在课堂教学之前教师要根据教学内容，为学生制作学习视频，让他们在家里自主观看视频学习，学习的时间更加自由，学生在观看视频学习的过程中遇到不懂的地方，可以在课本上标注出来，或者用笔记本记录下来，课堂上教师主要是帮助学生解决疑难问题，不会直接告诉学生答案，而是通过起到和启发的形式，共同探讨解决问题。最后，还要通过多元化的评价机制，增强学生语文学习自信心，调动学生语文学习积极性和主动性，在学生在自主探究中获取知识，他们的语文思维能力、理解能力、分析问题能力等会有明显提升。

二、翻转课堂在高中语文教学中运用策略

1.课前自主学习

翻转课堂是以学习课前自主学习为主的，教师要根据教学内容制作视频。首先要确定好教学目标，然后合理安排教学各个环节，突出重点和难点知识，帮助学生更快的攻克疑难点。基于翻转课堂的高中语文教学要结合学生兴趣爱好，在网络上搜集和课文有关的历史知识，或者是课文创作背景，然后将其融入到课前学习视频中去，这样就能激发学生自主学习兴趣，还能拓展他们的视野，丰富学生的历史文化知识。此外，背景介绍能够拉近学生和作者距离，让他们和作者建立思想上的共鸣，学生能够更加深入的体会和理解文章的思想感情和精神内涵。比如在学习《勾践灭吴》这篇文言文的时候，教师要先为学生扫除实词、虚词与文言文句式障碍，要将这些重点内容单独作为一个教学板块，帮助学生积累文言文知识。在视频的导入环节中，要在网上搜集贴近的影视作品，将学生的注意力吸引到视频中去，学生对这个历史事件形成初步认识，这时就要向学生介绍事件发生的时代背景，以及夫差和勾践的性格特点，这样学生在自主学习的时候就能深入理解勾践在失败中崛起，卧薪尝胆和发愤图强精神。在最后对这篇文言文进行整体讲解和分析，确保视频内容的充实和完整。

2.课堂共同探讨

传统高中语文课堂中教师讲解任务十分繁重，无法抽出时间关注学生学习过程，翻转课堂的出现扭转了这个局面，学生在课堂教学之前已经通过视频自主学习内容，课堂教学的针对性比较强，就是帮助学生解决自主学习中没有掌握的疑难问题，师生互动更强，课堂是一个共同探究知识的过程，学生会主动思考问题，也会提出自己的观点和看法，分析问题和解决问题能力会增强。比如在学习《林黛玉进贾府》的时候，在课前视频中要播放影视作品，为学生理清人物关系，每个人物的性格特点，学生在自主学习的过程中很难认识小说悲剧的必然性，以及其中蕴含的思想价值，这部分知识是课前探究的重点。

在课堂上教师需要把更多的精力放在与学生的互动、讨论之中，其中有很多点，这个学生可能没有注意到，但是其他人会关注，课堂讨论的过程中就可以有效互学互鉴。以写作训练为例，课前教师布置任务的视频中虽然给出了作文题目，但是每个学生对它的理解都不一致。以“中国关键词”为例 ，一带一路、大熊猫、广场舞、中华美食、长城、共享单车、京剧、空气污染、美丽乡村、食品安全、高铁、移动支付……这些关键词学生们都非常熟悉，但是习作中的一个通病就是泛泛而谈，不能突出重点，更没有明确的主旨立意。在课堂讨论的环节，教师可以引导学生们针对其中某一个关键词开展讨论，尽量做到“小处着笔，高处立意”，先让学生试着组织语言，口头表述对这个关键词的看法，教师再有针对性的加以指导。譬如以一道地方美食——臊子面的色香味描述为切入点，烹调一道美食大餐，其中自然可以带出对中华文化的热爱与心中的自豪之感。对议论文的创新主要需要从立意着手，紧扣题目要求，选好切入点，在平淡论述与文笔凝练的同时，拔高立意，从词语本身的含义上升到积极正面的民族意识，这就是立意的延伸与价值观念的彰显。

3.完善评价机制

翻转课堂在高中语文教学中的运用要完善评价机制，评价方式要多元化，要包含课前自主学习评价、课中谈论评价、学生表现评价、课堂教学成果评价等，还要对不同层次学生进行差异化评价，利用评价找出课堂教学不足之处，提升学生语文自主学习自信心。翻转课堂实施过程中评价需要贯穿全过程，既包括对学生课前的学习评价，更要包括对课中学习表现的评价，评价更重要的目的在于以评促优，让学生们以更加饱满的热情，投入后续的学习。

教师要在与学生做好沟通的基础上，给予学生一定的自由发挥空间，让学生可以落落大方，自信流畅的把自己的课前学习所得与大家分享，即使其中有瑕疵、有错误，教师也要能够和学生一起分享学习成果和成功的喜悦。这样后续教师指导大家一起进行讨论，一起分析疑难知识的时候，学生的参与性才会更强，而且针对教师指出的错误也可以虚心接受，而不会觉得反感或自卑。教师公正客观地进行评价，并反馈至每一个学生，让学生能进一步意识到积极学习的快乐。

三、结束语

总之，翻转课堂在高中语文教学中应用是很有必要的，是以学生自身能力的提升为出发点的，通过课前自主学习、课中谈论和课后评价，激发学生语文学习积极性，培养他们的思维能力、分析问题、解决问题等能力。

参考文献：

[1]张秋芳.翻轉课堂在高中语文教学中的运用探析[J].学周刊，2017（4）：105-106.

[2]田洁.“翻转课堂”在高中语文教学中的应用[J].才智， 2018（22）：199.