大众教育理念下小学数学后进生的转化教学

覃莉淘 韦海国 唐春妮

关键词：小学数学   大众教育   后进生   转化工作

数学后进生是指数学学习水平低于平均水平的學生，一般表现为数学考试成绩较差、学习能力水平较低的学生群体，以失败的学习经历居多。然而，小学生是一群敏感、易变的孩子，如果他们无法在数学学习中获得正面的学习感受，则根本不会自愿参与数学学习活动。所以，小学数学教师应针对后进生的学习特性展开转化教学。下面，笔者将从综合提升小学生的数学水平、促使小学数学实现生本改革两个角度分析小学数学教师转化后进生的工作意义。

一、小学数学转化后进生的积极价值

（一）综合提升小学生的数学水平

一般来说，人们在评价教师的教学能力、学校的办学水平与小学生的数学能力时，通常是从小学生的平均成绩水平展开的。然而，数学后进生总会“拖后腿”，所以要想提升小学生的综合数学水平，我们就必须从数学后进生入手，缩小生生的素质差异，以后进生的进步与成长优化小学数学教育环境。

（二）促使小学数学实现生本改革

生本教育是新课改针对传统小学数学以教师“独尊”的教学弊端，保障小学生本性需求的一种教学理念。在生本教育理念下，小学数学教师必须关注与满足每一个小学生的数学学习需求，尤其是要重点转变数学后进生的学习态度与方式方法，让后进生也能爱上数学学习。在这一背景下，数学后进生的转化工作便显得尤为重要，需要我们以工匠精神全面把握数学后进生的思维特征与心态变化，通过合理的转化策略促进后进生的健康成长。

既然在小学数学教学中转化后进生工作是时代所需，那么小学数学教师便要认真把握学情，为数学后进生的数学进步提供一个广阔的平台。下面，笔者将从降低数学学习任务难度，帮助学生重塑自信;突出数学学习进步，提升后进生的学习效能感;客观评价数学学习表现，端正后进生的学习态度三个角度分析小学数学转化后进生的有效策略。

二、小学数学后进生转化工作的有效策略

（一）降低数学学习任务难度

通过观察小学数学后进生的学习表现可以发现，后进生的理解能力、知识内化能力、知识迁移能力等要远远低于其他同学的认知水平，所以他们难以按照教师预设的课堂教学计划完成知识学习任务，且在数学学习中遇到的难题更多。然而，出于共性教学需求，小学数学教师并不能在课堂上及时辅导小学数学后进生解决数学难题，导致后进生的疑问越来越多，最终使其与数学相距越来越远。对此，小学数学教师应该适当降低数学学习任务的难度水平，以较为简单的课堂探究任务重新唤起数学后进生的学习热情，率先完成保护小学生学习自信的转化任务。

就如在“倍的认识”一课教学中，小学生需在具体问题背景下理解“倍”的概念，进一步完善自己对乘法知识的认识。但是，本班数学后进生的抽象思维能力水平低下，很难直接理解“倍”的概念与意义。于是，笔者便降低了本课教学难度，即引导小学生从乘法知识出发，根据具体的乘法等式引出“倍”的概念，但是并不要求小学数学后进生建立“倍”的概念。为此，笔者准备了一些乘法算式，即2×5=10、3×5=15等，根据乘法与除法的关系，汇总出10是5的两倍、10是2的5倍;15是3的5倍，15是5的三倍等数学结论，借此提炼倍的概念。在这些具体的数据信息下，本班数学后进生能初步感受倍的概念。于是，笔者便展示了几道以倍数知识为主的应用题，引导后进生根据题意建立倍数等式，发现多数小学生都存在审题错误。这就意味着小学生还不能准确理解并迁移倍的概念知识，无法建立倍的模型，于是笔者便暂时放弃了这个教学任务，而是以教材例题引导小学生初步探究了建立“倍”的模型一般思维过程。

（二）突出数学学习进步

由于小学数学后进生的逻辑思维能力、空间想象能力发展水平低下，所以他们经常出现学习错误，产生挫败感。但是，数学错误可以直接反应小学数学后进生的认知缺陷，可直接用来对数学后进生展开数学辅导。因此，小学数学教师要正视且允许数学后进生犯错，充分利用错误资源提升小学生的数学能力，同时还要重点突出后进生取得的学习进步，从后进生的学习态度、学习效率、错误降低率等多个角度切入赏识教育，增加小学数学后进生的愉悦学习感受。

就如在“简易方程”一课教学中，小学生需从具体的等量关系式中分析常亮、变量的数量关系，然后利用字母表示，学习求解含有字母的等式值。不得不承认，方程知识对小学生的数学思维能力要求较高，需要小学生根据题意准确探究变量与常量的具体关系，理解简易方程的数学意义与一般解法。在本课教学中，本班有几个数学学困生的表现是十分喜人的。这几个学生虽然不能像其他同学一样快速利用题意信息构建简易方程，但是也模仿教材例题的方程建立与解题思路初步展开了方程学习，甚至较为准确地建立了方程关系式。于是，笔者便立即在数学课堂上表扬了这几个学生的数学学习成果，鼓励学生继续坚持这种积极进取的学习状态。除此之外，笔者还会从小学数学后进生的练习效率角度作为突出学生学习进步的切入点，引导小学生分析自己在同类题目中犯错几率的变化、做题速度的变化、自主修正解题错误等多个行为表现展开赏识激励，希望小学生可以相信自己，以明确的数据信息保护小学数学后进生的学习心理。

（三）客观评价数学学习表现

有科学研究证明，教师对学生的影响很大，尤其是在教育期间，小学生会因为教师的一言一行而产生不同的学习情感，影响着小学生的数学学习效率。这就意味着小学数学教师要注意自己对数学后进生的教育态度，客观点评后进生的数学学习表现。为此，小学数学教师要将激励评价与批评教育结合起来，既要保护小学数学后进生的学习自信，激发后进生的积极学习情感，还要端正后进生的学习态度，以批评教育使其清楚地认识到自己的学习不足与劣势，以便及时修正，戒骄戒躁，树立自信。

就如在“分数乘法”一课教学中，我们班有一个小学数学后进生在长期的转化工作中取得了突出进步，而且还经常被笔者作为榜样例子来激励其他同学。但是，在后续观察中，笔者发现这个小学生逐渐产生了骄傲心理，认为自己最受老师喜爱，所以在与其他同学交往时变得十分不友好，还不愿意帮助其他后进生学数学。这就说明这个小学生在笔者的“偏爱”喜爱产生了错误的学习心理。于是，笔者适当敲打了小学生，批评了这个学生骄傲自满、看不起人的不当心理，希望他可以及时改正。之后，笔者便十分注重自己与后进生的交往态度，希望他们能够意识到每个学生在笔者心目中都是同样重要的。同时，笔者也会注重赏识评价的适度与适当，将赏识与批评统一起来。

总而言之，相较于其他学生来说，小学数学后进生更需要教师的关爱与重视。小学数学教师要一视同仁，将每个小学生都看成是自己的孩子，付出无私的关爱，让小学数学后进生在教师的细心呵护与耐心引导下实现学习进步。

参考文献：

[1]温克梅.启动学海搁浅之舟——转化小学数学学习后进生的策略[J].中国校外教育，2018，（36）：46.

[2]凌建青.“后辅”不如“前补”——浅议小学数学学科“后进生”的转化[J].华夏教师，2018，（24）：87-88.

[3]裴振长.重视后进生转化，促进小学数学教学改革深入开展[J].中国教师，2017，（S1）：19.

（作者单位：广西省河池市大化县六也乡中心小学）