语篇依托，打造阅读高效课堂

徐晓梅

一、依托语篇，创设阅读情境

众所周知，小学生的思想行为很容易受到外界环境的影响。在开展小学英语阅读教学时，教师需利用合理的手段和素材，为英语阅读创设有利的学习情境，激发学生参与英语阅读的兴趣。语篇是用来交流的语言整体，具有特定的语境，是引发学生英语阅读的良好载体。教师通过依托语篇内容，建立与阅读内容的联系，刺激学生的思维，促使学生积极参与阅读。

在学习Unit 3 Our animal friends时，教师为了引导学生阅读Story time部分，结合这部分内容的主题“animal friends”，在上课一开始，就创设了对话式的语篇情境。“My dear boys and girls， do you like animals？”教师提问，“Yes， of course.”大部分学生给出肯定回答。“OK. What kind of animals do you like best？”教师说，“Can you describe it for us？”学生们列举了很多自己喜欢的动物，“I like the cats. They are cute.”“ I like monkeys best， because it is very smart.”“My favourite animal is a  bird， it can fly freely in the sky.”教师通过这种开放性的问题，组织学生進行了课堂对话，成功激活了学生的思维，也通过简单的语篇向学生传递大量有关“animal friends”的信息，为学生接下来顺利进入Story time部分的阅读学习，做好了知识与心理上的铺垫。

二、结合语篇，辅助阅读理解

从阅读材料中获得有用的信息，形成对阅读内容的准确理解，明确阅读文本的主题思想，是英语阅读的基本要求。教师在组织学生进行英语阅读学习时，可以选择与阅读内容相关的语篇，借助具有相关性的语篇情境，丰富学生的语言信息，引导学生形成对阅读内容和主题的感知，最终实现对阅读文本全面透彻的认知和理解。

在学习Unit 1 Goldilocks and the three bears的内容时，教师考虑到一些学生对这个故事比较熟悉，很多学生已经阅读过《金发姑娘和三只熊》这个故事。教师先通过多媒体播放了这个故事的音频资料，“Father Bear， Mother Bear and Baby Bear are a happy family. They live in a house. What a beautiful house. The three bears go for a walk， just then， a small girl comes along. Her name is Goldilocks. She has blond hair……”学生们认真聆听，借助PPT上的插图和简单的英语句子，完成对故事内容的感知。通过这种多媒体呈现故事情境，学生沉浸其中，再加上插图、语句的辅助，结合自己丰富的联想，大部分学生获得了大量有关“Goldilocks and the three bears”的信息。在这个基础上，教师再让学生快速阅读教材上的Story time部分，学生就可以比较顺利地读懂故事内容，理解故事的大意。

三、利用语篇，丰富阅读技能

掌握基本的阅读技能既是英语阅读训练的重要任务，也是学生阅读理解能力提升的前提条件。在教学中，教师需要有意识地训练学生的英语阅读技能。通过语篇阅读，教师对学生进行适时指导，使学生快速略读、猜测推理词义等，让学生学会判断阅读材料的关键词句，抓住阅读文本的核心内容，不断丰富阅读技能，并熟练应用。

在学习Unit 1 The king's new clothes时，教师立足于学生普遍对这个经典童话故事比较熟悉的基础上，通过组织学生快速阅读，训练学生的英语阅读技能。“Now there is a famous fairy tale that was written by Andersen. Can you tell me the name of the fairy tale？”教师引导学生思考，激活学生思维。“The kings new clothes.”学生纷纷快速给出了答案。“Yes， you are so clever. Now it is time to read this story. Turn to page 6.”教师布置学生阅读，学生在教师提示下快速阅读，找出每个段落中的关键句，然后把这些句子串联起来，形成了整个故事的思路。教师通过这种方式，有效训练了学生的英语阅读技能。