如何培养学生的情感态度目标

罗娟

在小学数学教学过程中，教师开始关注学生的情感态度。由于受应试教育的影响，学生、家长和教师以往只关注学生的学习成绩，而忽视了培养学生的综合素质。因此，尊重学生的个体差异，让学生身心健康成长则成为教师的愿景。

一、要认识情感态度价值观的重要性

作为一名小学数学教师，始终要把情感态度与价值观培养目标贯穿到知识与技能、过程与方法的培养过程中，要充分认识到情感态度价值观在数学教学中的重要性。我们的传统教育模式存在一定误区，过分注重知识与技能的培养，而忽视教育的深层次作用。在当前应试教育氛围依然浓厚的大背景下，我们要突破旧有的习惯模式，培养学生良好的学习习惯。

在三维教学目标体系中，知识与技能目标是指学生走上社会所必需的核心知识和学科基本知识，以及应用这些知识解决问题的能力;过程与方法目标是指应答性学习环境和交往、体验以及基本的学习方式和具体的学习方式;情感态度与价值观目标是指培养学生学习数学的兴趣，激发学生亲近数学，增强数学意识以及求实的科学态度和宽容的人生态度，使学生内心确立好对真善美的追求。为了学生的长远发展，情感态度价值观在数学教学中则非常重要。

二、要构建和谐的教学氛围

经过长期调查，笔者发现，所有高效的教学课堂，教师在称呼学生时都不是“同学们”，而是称呼学生为“孩子们”或“我们”，通过这种简单的称呼变化，可让学生从心中拉近与教师之间的距离，可以在更加轻松和愉悦的学习氛围中学习。在课堂教学中，如果学生出现回答问题上的失误或者因为教师和其他同学的行为出现情绪上的波动之后，教师应该调控自己的情绪，尊重学生，使用和蔼可亲的态度开导劝慰学生端正心态，让学生产生情感体验。

在课堂教学过程中，教师对所有的学生要一视同仁，不能因为学生在智力或者认知水平上存在差距，就认为某一个学生无法学好数学。教师应该充分了解自己的学生，摸清不同的学生学习数学出现困难的原因，因材施教，缩小学生之间的差距，从而让班级的整体学习效果和学习水平得到提高。为了给学生带来全面的提高，笔者先将学生分成不同的小组，每个小组之间存有一定的学习能力差距。在教学过程中，教师要提出不同的问题，对于难度较高的问题让学习能力较强的学生回答，而难度较低的问题则给学习能力较差的小组回答。通过这种方式，尽量让每一个学生都能参与其中，构建高效的课堂教学。

三、要体验情感态度帶来的成功感

小学生都拥有较强的自尊心，并且非常喜欢享受获得成功之后的荣誉感。为了培养学生的价值观和数学情感，笔者尽量带给学生成功的体验。学生在成长的过程中如果能经常处于成功的喜悦中，就可渐渐培养自身的学习自信，在遇到困难的过程中坚信自己可以有效解决问题，成功感给人起到的激励作用是很多其他方式所无法达到的高度。在教学过程中，教师应该及时对学生的正确行为进行鼓励和赞扬，让学生渴望获得肯定的心愿得到满足。同时，教师应该仔细地观察学生，发现学生身上与众不同的优点，通过合理的引导，将学生的优点发扬光大。在此过程中，既提升学生的自信心，又满足学生的尊重需求。比如，当学生正确回答问题之后，教师可及时给予鼓励。即便学生的回答有所偏差，但是在见解上有强烈的个人特色，教师也应该给予科学的评价和鼓励，并且让全班同学在其他同学获得鼓励之后不要吝惜自己的掌声鼓励，构建一个和谐的教学环境。在这种教学方式中，学生养成勇于回答问题、敢于提出自己想法的行为习惯。

对小学生的情感态度的培养，是一个同知识与技能、过程与方法相互渗透、相互促进的过程。教师要把情感态度的培养作为教学的灵魂，有意识、自觉地贯穿于教学过程中，使学生逐步形成健康的情感、积极的态度和正确的价值观，并由此具备有利于自身和社会全面发展的完美人格。教师要改变单一的评价方式，不再把学生的学习成绩作为评价学生的唯一标准，而应以学生的全面发展作为最高标准来评价学生，从而使学生自觉注重知识与技能之外的其他素质。