小学数学教学中“小组合作、和谐互助”教学策略研究

摘 要：基于合作学习，创设出了许多新的教学方式和教学策略，它是以小组为组织形式，以小组成员合作和师友互助为手段，来促进学生全面发展的教学方式。

关键词：小学数学 教学策略 小组合作 和谐互助

研究

目前，合作学习在许多国家得到广泛应用。我国自新课改以来，合作学习也受到前所未有的关注与重视。《全日制义务教育数学课程标准（修定稿）》中对学生的合作能力也提出了要求：除接受学习外，动手实践、自主探究与合作交流也是数学学习的重要方式。

一、“小组合作、和谐互助”教学策略的含义

美国的斯莱文教授认为：合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术[1]。王坦认为：合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作达成共同的学习目标并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系[2]。作为一种新的教学形式，“小组合作、和谐互助”没有明确、统一的定义，结合该策略的特点，综合各位专家的阐述，在本研究中将“小组合作、和谐互助”教学策略定义为以小组为组织形式，以小组成员合作和师友互助为手段，来促进学生全面发展的教学方式。

二、“小组合作、和谐互助”在小学数学教学应用中存在的问题及产生的原因

（一）学生参与不主动。在小组合作学习和师友互助环节，一些学生只是自己阅读资料，自己思考问题，自己解答问题，没有和其他同学交流的意愿，认为凭借自己的能力也能学会知识，不用借助其他同学的帮助更不愿帮助别人。

其原因在于：学生缺乏合作意识。对学生来说只是几个生僻的词语，他们并不理解其意，更不知道它的作用，只知道用现在的方法学习很不习惯，有时一节课也学不到什么知识。

（二）学生参与不均衡。从对课堂观察和访谈调查的分析中不难看出，相当一部分数学课堂中所谓的小组合作学习和师友互助学习，不过是学习好的同学在表达、在记录、在展示，学习稍差的学生只是在倾听、在旁观。

其原因在于：小組划分不科学，师友结对不合理，组内分工不明确。随意组建的小组，即使进行分工，还是会形成学生参与不均衡的现象，不分工更甚。

（三）课堂秩序混乱。过课堂观察和教师、学生调查分析都可以得知，有些学生借发言之名大声喧哗，有些学生离开自己的座位随意走动，有些学生在其他小组展示时不注意倾听。

其原因在于：合作规则不明确，教师指导不到位。部分教师没有制定小组合作规则，或者制定了但并未完整呈现过，只是在遇到各种状况时进行制止，这就造成学生在课堂中的活动没有约束。

（四）评价片面、不科学。在评价的运用上，一些教师只采用口头表扬，一些教师只评分很少进行定性评价，一些教师只评价小组却不对个人表现进行评价，还有一些教师只注重师评和他评，不注重学生的自我评价，这些评价方法都是片面的、有误区的。

其原因在于没有建立完整的评价机制。

三、小学数学“小组合作、和谐互助”教学策略的实践探索

（一）传授合作技能。进行合作学习，学生要掌握的技能包括：收集资料、倾听表达、帮助与寻求帮助、会记录、会质疑、友好对待争议。其中规范学生的课堂语言十分重要，小组合作中常用的语言主要有：我质疑、我补充、我纠错、我分享、我回答、我帮助、我提问、我解决、我展示、我们小组是这样认为的、我们小组的声音比他们洪亮、你们听懂了吗等等。教师要对每个小组进行角色分工，除了让组员明确自身任务以外，还要演示每个角色应该做什么，应该怎么做，然后让他们根据理解进行自由发挥，老师给予指导与评价。通过反复训练，直至学生掌握这些合作技能，为“小组合作、和谐互助”教学的开展打好基础。

（二）明确学习规则。在小组合作学习过程中，学生要清楚地知道学习规则，以保证小组合作顺利有效地开展。因此，需要与学生一起制定小组合作学习规则，可概括为：坐端正、有秩序、会自学、勇发言;善合作、敢质疑;被质疑，讲道理;能互助，共发展。

（三）制定评价方法。教师初步确定评价方法，听取学生的意见后进行完善。以小组为单位，与学生的学习成绩、家庭作业和在组内的表现相关，增加成绩较差学生的加分机会。具体的执行方法：利用评价表，对小组、师友以及各个成员的表现进行评价，每周对分数高的小组进行表扬，并在班级张贴海报进行宣传，对组内各个角色进行优秀职位的评选，学期末对优秀小组颁发奖状。

（四）在“前后（位置）”教学中的应用研究。教学内容：前后（位置）

教学目标：

知识与技能目标：能在具体的情境中确定并描述“前后”。

过程与方法目标：通过观察、操作、说一说、小组合作等活动，感知前后，初步体验前后的相对性。

教学准备：

图片类：1.乌龟小白兔2.乘车

课件类：1.“前后”教学课件2.“龟兔赛跑”的动画片

教学过程：

1.创设情境，引出问题

课件出示乌龟和兔子的图片，教师播放一段加油声，学生根据声音猜一猜，森林里正在发生什么事？

学生回答龟兔赛跑。播放“龟兔赛跑”动画。

2.师生互助，初步探究

师生合作讲一讲、演一演龟兔赛跑的故事。

请一组小学生讲故事，学师戴头饰配合表演。讲完学师点评。

接下来教师在黑板上贴两组图，第一组兔子在前，乌龟在后，第二组乌龟在前，兔子在后。课件出示师生互学任务，用（）在前面，（）在后面，（）在（）的前面，（）在（）的后面，分别描述两组图片。

学生先独立思考，然后分别说出自己的想法，如果学友有疑问学师可以帮助他，直至取得一致意见。之后学友发言，学师补充和点评。

教师给孩子更多说的机会，学会用“前后”来描述相对的位置关系。

3.小组合作，交流讨论

（1）播放课件。师：在生活中，经常用前、后表达人或事物的位置。老师有一个乘公交车的动画，大家来看。

播放课件，最后定格在课本的情景图上。

（2）小组合作。任务：从课件和图中，你看到有什么？试着用“前”或“后”描述人们的位置关系。先将任务分一分，如，车上乘客的位置、上下车乘客的位置以及汽车运行的站点位置等，再交流讨论。

（3）汇报交流归纳总结。每组派一名学生发言，其他小组可以进行评价补充。

在学生汇报交流的过程中，教师要进行实时指导和评价。

设计意图：在展示环节，教师要给予评价和奖励，同时要注重学生自评、互评。

4.巩固新知。练习书本上的习题

5.课堂总结。让学生说说本节课印象最深刻的是什么？

师：“前后”在生活中经常用到，找一找，身边还有哪些“前后”的知识。

6.课后反思。教学中研究者以童话故事《龟兔赛跑》导入新课，激发了学生的学习热情。接下来师生互助，讲一讲龟兔赛跑的故事，并通过图片位置的互换引导学生完成填空，引入前、后的概念，初步体会前、后的相对性。最后，通过练一练巩固本课知识。学生参与度较高，课堂气氛活跃融洽，较好得完成了学习目标。

综上所述，随着新课改的发展，要想将“小组合作、和谐互助”落到实处，就要改变教师讲授为主的现状，真正把学生作为课堂的“主角”，引导学生在师友互助和小组合作中，积极思考、大胆发言从而获得提升。

注释

[1] R·E·斯莱文，王坦.合作学习的研究：国际展望[J].山东教育科研，1994，（01）：75-79.

[2] 王坦.合作学习—原理与策略[M].北京：学苑出版社，2001.

作者简介：黄宇（1986-），女，湖北恩施人，中学二级教师，研究方向为小学数学教学。