浅析情境教学融入语文课堂的有效策略

高振茗

摘 要：教育改革的不断深入，加速了语文课堂教学的改革，在语文课堂融入情境教学有助于学生综合素质和能力的培养，是推进素质教育、提升教学质量的有效途径。本文以初中语文教学为例，提出了一些情境教学融入语文课堂的有效策略，以期为我国语文教学的进步提供一点参考意见。

关键词：有效策略 语文课堂 情境教学

中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1003-9082（2019）06-0-01

在新课改背景下，语文教学面临着新的形势和要求，这就要求语文教师要紧跟时代发展脚步，树立起新课改教学理念，优化教学过程。语文是我国教育的重点科目，语文教学对学生其他学科学习以及未来发展有着深远影响，在语文课堂创设教学情境，能够突出学生主体位置，满足当代学生学习需求，提升学生素养和综合能力。

一、创设音乐情境，陶冶学生情操

音乐是表达和传递情感的有效途径，能够给予收听者一种更直接的情感体验。新课标强调的语文教学要在传授知识的同时，促进优秀文化的感染和传递，推进学生身心的和谐健康发展，提升学生审美能力和思想道德修养，帮助学生形成健全的人格，促进学生个性发展^[1]。因此，初中语文教师要在教学过程中，注重对学生审美情趣的培养，通过音乐创设情境，让音乐成为激发学生审美情趣的内在驱动力，结合课文内容，巧设音乐情境，给学生创造一个直击学生内心深处的学习氛围，从而在加深学生对课文理解感悟同时，陶冶学生情操，达到更好的教学效果。

例如，在讲解李清照的《如梦令》过程中，教师可以给学生播放我国著名歌手蔡琴演唱的歌曲《如梦令》，婉转悠长的音乐加之歌手动情的演唱，能够让学生进入到这首词的特定氛围中，使学生感受到词的意境，体会作者李清照对美好生活和大自然的热爱，激发学生热爱生活和大自然的情感。

二、创设语言情境，培养自主学习能力

在传统的初中语文教学模式中，教师往往只是按部就班的讲解教材知识，沉闷的语文课堂无法激发学生学习热情和主动性，影响了教学质量，长此以往，不利于学生的全面发展。为了更好的调动起学生的主观能动性，实现学生的主动学习，教师要充分传达出课文所蕴含的情感和思想，加强对课文内容的钻研，全面掌握课文，并以此为基础创设语言情境，用适当的语调和语言将学生带入到课文情境中，让学生更真切感受到课文情感，活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，从而使学生能够更加积极自主的投入到语文学习中^[2]。

例如，在给学生示范阅读胡适创作的《我的母亲》这篇课文时，在读到“我的母亲心里又悔又急，听说眼翳可以用舌头舔去，有一夜她把我叫醒，她真用舌头舔我的病眼。这是我的严师，我的慈母。”这段时，教师可以加之丰富的情感带入，运用语言创设情境，让学生感受到细腻语言中，平凡而又伟大的母亲形象。

三、创设合作情境，促进共同进步

随着新课改的不断深入，培养学生合作意识和团结合作能力愈加重要，合作能力也是当代社会对人才能力的一项主要评价指标^[3]。因此，初中语文教师要在教学中有意识培养学生合作意识，让学生意识到团结合作的重要性，积极运用合作学习教学模式创设合作情境，针对学生自身认知能力和理解能力很难攻克的难题，通过学生在合作情境中充分讨论合作，实现思维的分享和碰撞，从而拓展学生思路，丰富学生学习方法，使学生可以互相取长补短，合作解决问题，达到学生共同提升的教学效果。

例如，在教学《桃花源记》这篇文言文过程中，教师在讲解完课文大意后，将学生分成合作学习小组，就“为什么桃花源会成为人们心中理想的生活所处”“文章传达了怎样的思想和情感”这两个讨论话题进行合作学习，鼓励学生在合作学习中勇敢表达自我观念，合理发挥想象力，有的学生说“桃花源没有尔虞我诈、勾心斗角的纷争，所以人们心之向往”，有的学生说“文章表达了作者对美好按了生活的期待和愿望”……学生在分享观念，讨论学习过程中，能够潜移默化的形成良好合作意识和团结意识，感受到团队中每个成员不容忽视的作用，这种教学方式既提升了学习质量，也切实促进了学生的和谐发展。

四、创设问题情境，培养探究意识

良好的质疑意识和探究意识有助于学生的思考、总结和反思，是促进学生不断提升进步的两大重要意识能力。目前我国中学生普遍缺少探究意识，这是因为受传统教学观念影响，教学过程往往互动性不足，学生没有表达自我和质疑探究的时间和机会，影响了学生探究能力的培养。针对这种情况，初中语文教师要根据教学内容设置悬念问题，创设问题情境，激发学生的质疑意识和探究意识，让学生能够自主思考问题、探究问题、在教师适当的指引下解决问题，让学生体会到探究学习带来的成就感，感受到探究的魅力，提高学生探究学习的自信心^[4]。

例如，在讲解安徒生童话《皇帝的新装》过程中，教师可以通过创设联系问题情境的方式，激发学生的思考探究，在学生阅读完一遍课文后，提出“课文如何描写皇帝爱新装的”“皇帝爱新装的目的是什么”“两个骗子为什么能获取皇帝的信任”“皇帝来看织布那两位诚实的官员为什么要抢先介绍”“跟着皇帝的人们如何评价骗子织的布料，都提出了什么建议”，这一连串的问题能够将课文内容由浅及深的串联起来，学生在带着问题重新阅读课文，思考、质疑、探究的过程，实际上就是深度剖析课文，掌握课文内涵的过程。这一连接问题情境的创设，可以有效引起學生的探究思考，让学生的语文学习不再吃停留在文字表面上，而是能够更加有意义，有深度。

结束语

总而言之，初中语文教师要更新教学观念，创新教学模式，在语文课堂积极灵活创设多样化教学情境，激发学生学习兴趣，加深学生对课文的深刻理解，提升学生学习效率，促进学生的个性发展，推进初中语文教学改革的进程。

参考文献

[1]马岩，郑丹.浅谈情境教学法在小学语文教学中的应用[J].科学与财富，2018（33）：77.

[2]李小五.语文情境化课堂教学措施分析[J].文学教育（上），2018（11）：55.