初中生物课堂中的生活化教学探究

摘 要：生物是一门综合性自然科学，作为一门与生活实际联系紧密的学科，要发挥学科优势，重视学生的生活化体验，将课堂生活化，生活趣味化，让学生在生动活泼的课堂中高效率的学习。将所学知识运用到实际生活中，进而提高生物学科素养，促进学生全面发展。初中生物生活化教学是指在教学过程中，要求教师能在传统教学模式的基础上做出相应改变，通过各种创新方法激发学生学习兴趣，培养学生生物学核心素养，从而达到良好的教学效果。

关键词：生物;生活化教学;效果

一、 关于初中生物教学现状

初中学生刚刚迈入中学大门，初次接触生物学这门学科，虽然有兴趣但却不知如何去学习。传统课堂中，通常是教师在台上讲，学生在下面听，忽略了对学生制作、观察等实践能力的培养。学生则是课后背诵知识点，记忆所谓的“干条条”知识，而这样的纯粹死记硬背，很难将知识牢记于心，又加重了生物学习负担。

大多数教师在实际教学中，基本都是以课本作为主要教学内容，而忽略了课标中培养学生生物学素养的核心的要求。教师采用我讲你听的相对落后的教学形式，使得单一的教学内容无法集中学生的注意力，很多学生认为课本上有的知识，上课不听下课看书依然可以学习。久而久之，失去了教师与学生的互动，使课堂教学变的更加枯燥乏味，失去生物教学本来目的。

二、 初中生物实施生活化教学的途径

（一） 课堂创新导入，寓导入于实际生活

好的导入可以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，将学生的注意力凝聚到课堂上来。将导入环节设计成与学生实际生活息息相关的具体内容，会引发学生浓厚的兴趣和求知欲，使学生主动的探索新知。

例如在讲解《食物中的营养物质》一节中，先问学生早餐、午餐都吃了什么，从而引出糖、脂肪、蛋白质、水、维生素等营养物质。在《神经调节的基本方式》一节中，叫一名学生站起来，在学生眼前击掌，其他同学观察此学生的眨眼反应，从而引出反射的概念。在《输血与血型》一节课中，从学生感兴趣的“熊猫血”导入，学生兴趣浓厚，有个别班级的学生中也有Rh血型，选这些学生分享自己的经历，让课堂真正与生活结合。

（二） 新课讲授中注重与现实生活联系

课堂教学是教学的中心环节，实践表明当能够把学生的日常生活融入知识讲解中时，学生的学习兴趣与积极性便会大大提高。因此，在知识点的讲授中适当举一些与学生实际生活相关的例子，可以使整节课焕发生机，使课堂效果达到高潮。

在《人体对外界环境的感知》一节中，找一位同学闭眼跟随老师走动、转圈，问他朝那个方向，转了几圈，学生作出回答，由此实验向学生提问：“为什么闭眼还可以感受到方向和位置的变化？”帮助学生加深记忆位于内耳的半规管和前庭是位置感受器。在讲《呼吸道对空气的处理》一节课时，让学生体验用鼻呼吸和用嘴巴呼吸的不同之处，从而推测出呼吸道不仅是气体进出的通道，而且能温暖、湿润空气。在教学中，生物知识与农业生产联系紧密。将课本知识与农业生产相结合，才能使学生将知识应用到生产实践中去。例如：为什么移植秧苗时要带一团土;移植树木要剪一半的叶片;树木为什么要输水等等。

（三） 加强实验教学还生物学以生活本色

生物学是一门以实验为基础的学科，初中学生的好奇心极其强烈，实验可以滋润其心田，可以让学生认识到生物学科的无限趣味，让生物课堂焕发出勃勃生机;可以培养学生的动手能力与探究能力。

在教学中，安排大量的生物探究实验，例如，七年级下册《发生在肺内的气体交换》一节中，教学生用矿泉水瓶子和气球制作模拟肺呼吸运动的模型，既能让学生体会动手操作的乐趣，又可以将抽象的知识具体化，加深知识的理解。八年级上册《人类对细菌和真菌的利用》一节中，用酵母菌进行发酵实验，观察发酵产生的二氧化碳气体和酒精。

（四） 适当开展室外课堂

传统课堂都是在教室中进行，适当开展室外教学，将学生带去室外进行授课，突破难点，不僅使学生掌握了知识，锻炼了能力，而且可以感受到自然科学的魅力，享受实践过程的乐趣，帮助学生建立科学的思维方式。

笔者在讲授《动物在生物圈中的作用》一节课时，将学生带去校园中观察，学生积极性高，不仅掌握了书本知识，而且根据所观察的现象提出了很多有关生物学的知识，在教学中寓教于乐，无疑是一节有趣、有意义的生物课，极大提升了学生的学习兴趣。

（五） 布置生物特色作业

作业可以检测学生的学习效果，对于生物学，具有学科特色的作业可以打破传统作业的重复、枯燥的形式。在教学中，布置生物手抄报、模型制作、生物趣味实验、生活实践等特色作业，集生活性、趣味性、实践性和创新型等于一体，利于学生掌握难点知识点，又能激发学生的学习兴趣，调动学生积极性。例如：在讲解《真菌》后，制作孢子印，学生通过实践学到香菇孢子印为白色，需要使用彩色纸张才能得到。

三、 结语

综上所述，教师在教学中，采取生活化的教学方式，采集生活中的每个素材，不断探索，在课堂中加入生活中有效的知识，让学生在贴近生活的氛围中学习，激发学生的学习兴趣，使其主动参与、积极地学习，锻炼学生科学探究能力，从而提高生物学科素养。

参考文献：

[1]侯艳红.对初中生物生活化教学的几点思考[J].课程教育研究，2018（2）：162-163.

[2]孙坚.室外生物课可行性的研究[J].中学生物学，2018（4）：43-44.

作者简介：

孟林炎，陕西省渭南市，陕西省渭南初级中学。