浅谈研究性学习在地理教学中的应用

李凤云 丁洁

摘 要：地理研究性学习的深层目的是发展学生的创新能力和实践能力，而创新能力发展的关键是学生个性的突现和发展。因而，地理研究性学习中，为学生营造适合其个性发展的氛围，从而促使学生的个性获得更好的发展。

关键词：学生;研究性学习;发展;个性

新的一轮高中地理教学改革进行了将近一年的时间，随着课程改革的深入推进呼唤着洋溢爱心，富有创意，“为了每一位学生发展”的人性化地理课堂教学。而过去的传统教学忽视了受教育者的主体地位，学生只是一味被动的接受教师的灌输，这样不利于学生全面的发展。為了全面实施素质教育，培养学生的创新精神和实践能力，转变学生的学习方式和教师的教学方式，倡导研究性学习。研究性学习是一种探究性、开放性的学习方式。它提供给学生更多获取知识的渠道和方式，在了解知识发生和形成的过程中，推动他们去关心现实、了解社会、体验人生，并积累一定的感性知识和实践经验，使学生获得了比较完整的学习经历。同时，在学习中将培养学生一种探究性、开放性的学习方法和思维方式。研究性学习是最能培养学生实践能力和创新意识的行之有效的学习方法之一，研究性学习为特征的素质教育正成为世界性教育潮流。为了中华民族21世纪的振兴和发展，为了培养未来的新型建设人才，我们必须提高对开设“研究性学习”课程和认识，因为这是一门为了学生明天的课程。

如何在地理课堂教学中体现研究性学习的思想和方法呢？我结合平时的教学情况，谈谈以下体会：

一、 教师要充分关注学生的个性发展

地理研究性学习的深层目的是发展学生的创新能力和实践能力，而创新能力发展的关键是学生个性的突现和发展。因而，地理研究性学习中，为学生营造适合其个性发展的氛围，从而促使学生的个性获得更好的发展。开放性是研究性学习的重要特点，它不仅仅表现在学习内容的广度和深度上，而且还体现在整个实施过程的各个阶段中。因此为学生提供一个开放、民主、平等、和谐的人文环境，是开展研究性学习的前提。同时，研究性学习的过程，是围绕一个需要解决的实际问题而展开的，以经过学生直接参与研究并最终实现问题解决而告终。因此在这种活动中要充分强化学生的主体意识，发展学生的主体能力，塑造学生的主体人格。而这也有赖于一个宽松的环境。在这种大环境下，我们承认学生存在着个体的差异性、个性化和多样性，我们能够充分信任、尊重和理解学生，随时给每个学生提供思考、创造、表现及成功的机会，因此学生的个性可以得到充分的发展。

二、 教师要创设良好的学习氛围

课堂是教育教学的主渠道，也应该成为地理研究性学习的主阵地。因此，立足课堂搞好地理研究性学习是我们的重要教改目标之一。在研究性学习中，我们注意设计一系列相关的趣味性浓厚、环环相扣、值得探究的地理问题，努力给学生营造一个民主、和谐、探究问题的情景，让学生带着问题去探究、去讨论，引导学生逐步从疑问中得出正确的探究目标，甚至将探究延伸至课外去查找相关资料，来证实自己的观点。如：伊拉克战争的原因、台风韦伯对沿海地区的影响、沈阳市街道名称的特点，假如我是沈阳市长等等，均可联系时事及学生身边熟悉的事物，并以此作为教学中新的契机，进行启发引导，从而培养学生思维能力和探究性问题的浓厚兴趣。例如：在学习“城市交通运输”一节时，我布置学生调查沈阳市的交通设施及交通状况，结果分组调查的资料非常丰富，为课堂学习提供了生动的实例，学生通过自己的调查活动对课堂内容也有了更好的理解。教学效果非常好。

三、 让学生在研究性学习中学会合作和竞争，为未来的学习和发展打好基础

合作学习、公平竞争，学会与同学团结协作是我们教改实验的又一重要目标。合作教学理论告诉我们，个体认知结构的形成和发展，不能只局限于动态的个体独立探索的范围，而是要拓展到动态的个体探索与主体间交往相结合的范围，只有在主体交往中，个体之间才能相互启发、相互补充，从而调动个体与集体的学习自主性和创造性，有效地促进外在的知识结构向学生内在的认知结构转化。同时使学生在学会交往、学会合作、学会尊重、学会理解他人的情感和意识的过程中，提高创造性的品质。

总之，地理研究性学习确实是具有丰富而独有的许多素质教育价值。这种学习方式，真正为学生的学习创设了十分宽松的氛围，这种氛围使学生的学习具有了发散性，从而使得学生的实践能力和创新意识得到充分的培养和训练，在研究性学习的过程中，学生多方面的素养得到综合的发展。但是，研究性学习是一种全新的学习方式，还有很多问题需要解决，所以我们在今后的实践中还要不断摸索、不断探讨、不断创新。

参考文献：

[1]陈琦.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，1997.

[2]霍益萍.研究性学习实验与探索[M].南宁：广西教育出版社，2001.

作者简介：

李凤云，丁洁，山东省潍坊市，安丘市青云学府。