选择与开发指向完成写作任务的教学内容

王从华

导  读：

任务型写作教学的关键环节之一是根据真实的写作任务选择合宜的教学内容。教学内容的核心是写作程序性知识和策略性知识，这些知识只有嵌入学习支架中，才有助于学生新的写作经验的生成。据此，提出写作教学内容选择与开发的策略是：创设的写作任务要蕴含学生需要学习的核心知识，写作教学内容选择的关键是开发程序性知识和策略性知识，核心知识要嵌入促进学生生成写作经验的学习支架。

写作任务通常包括真实的写作任务和拟真的写作任务。真实的写作学习任务一般是“发现”和“利用”现实生活中“现成”的写作课程资源，而拟真的写作任务是创设的一种逼真的写作环境和氛围。两者的共同之处是：写作的话题、写作的读者对象、作者的角色、写作的目的等要素，都是具体的、明确的，并发挥写作的真实交际功能。上述两种写作任务都应当是高于学生已有的写作经验的，换言之，学生需要学习新的写作知识、技能、策略和态度，才能完成写作任务。在写作教学中，语文教师需要解决三个问题：（1）创设的任务情境既能激发学生的写作欲望，又蕴含着学生要学习的核心写作知识;（2）选择能帮助学生高质量完成写作任务的、合宜的教学内容;（3）把教学内容嵌入学习支架中，帮助学生生成新的写作经验。

在任务写作教学中，一线教师只要熟悉学情，问题（1）相对比较容易解决。由于受写作传统观念、教材的束缚以及自身写作经验的限制，问题（2）和（3）则较难解决，尤其是很难把三个问题关联起来，系统地考虑并予以解决。刘明华、詹腼两位老师的课例就是上述问题的一次探索，课例中存在的一些突出问题，也需要进一步分析，并提出改进的建议。

长期以来，我国写作教学的取向是“关注结果”，即荣维东教授所说的“文章中心的写作教学”。这种范式的写作教学“重控制，轻自主”“重范文，轻情境”“重结果，轻过程”[1]，是导致写作教学低效甚至无效的根本原因。写作是人类的一项实践活动，写作学习也是一件实践活动，天然具有主体性、过程性和情境性三大特征。基于此，从20世纪60年代起，以美国为代表的西方国家先后兴起的过程写作理论和交际写作理论，深化了对写作实践的认知，对写作教学产生重大影响，促进写作教学由关注“结果”转向关注“过程”和“情境”。因此，写作教学在什么情境下教、教什么以及怎么教，是当前语文教师需要直面的课题。

写作是复杂的实践过程，从认知心理学的角度来看，也是知识转换加工的过程。美国学者琳达·弗劳尔和约翰·R.海耶斯认为，成熟的作者的写作过程具有三个主要成分：（1）任务情境和外部储存，（2）有关主题、读者和修辞的知识，（3）有关计划、述写和复查的知识。三个部分相互影响、彼此制约。[2]在写作教学中，把任务情境、核心写作知识和写作学习支架有机关联起来，是高水平的写作教学的重要标志。本课例尝试着把上述三个问题关联起来考虑，从设计到实施，经过至少三轮研讨才最终成型，其中，解决的核心问题是依据写作任务，开发核心写作知识，并嵌入形式多样的学习支架，全程帮助学生完成写作任务，提升写作能力。

一、创设的写作任务要蕴含学生需要学习的核心知识

真实生活中的写作都有明确的写作任务。现代认知心理学、认知语言学和语言的交际原则为写作任务情境的创设提供了理论基础。因此，在写作教学中，设计写作任务是写作教学设计的重要内容之一。写作任务设计一般要考虑两个问题，即为什么写和写什么的问题，而教学内容主要指向完成写作任务，即怎么写的问题。“为什么写” “写什么”就是解决写作语境的问题。任务情境，必须与学生学习生活、家庭学校、社会生活有紧密联系，才能激发学生表达的欲望。“写作任务语境”包括读者、目的、角色、话题、语言等要素。这些要素是真实写作中非常重要的“潜在动机资源”。写作的本质是交流，这种交流机制是写作活动得以顺利进行的“支架”。特定的“交际语境”引发了学习者的写作动机，在写作教学过程中，学习者会揣摩读者的需求，借助已有的知识经验，并综合自己的意图来选择话题，与读者进行交流。斯皮维从读者要素出发指出：“读者对作者具有重要的啟发价值，能成为作者发明那个创造的有力工具。正如许多老师所意识到的，一旦作者能预想出读者们已知的、想要知道的和将对他们的思维方式产生影响的东西，这反过来会有助于写作。”[3]“读者们已知的、想要知道的和将对他们的思维方式产生影响的东西”，其实就是完成写作任务需要的核心知识。詹腼老师的“我喜欢的一种动物”，刘明华老师的“写人要抓住特点”课例，都是围绕语文教材的写作单元开发的教学案例，产生了较好的教学效果。詹腼老师的课例创设真实生活中的任务情境，要求学生为班级语文报“我喜欢的动物”投稿;刘明华老师的课例创设的是一个拟真的情境，即“为喜欢的动漫人物写一篇推荐词”。这两个课例的任务情境比较具体，都蕴含了“话题”“读者”“文体”“写作目的”等写作要素，而结合学生已有的写作经验，开发写作知识，并搭设学习支架，就成为两则课例必须完成的任务。

二、写作教学内容选择的关键是开发程序性知识和策略性知识

中小学语文教师在写作教学中，遇到的最大难题是具体有用的写作知识的开发。在教学实践摸索中，一些研究者已经明确意识到，“写作教学内容的开发，核心是写作知识及其呈现方式的开发”[4]。写作知识分布在构思、选材、结构和语言表达等写作的不同阶段，知识类型有陈述性知识、程序性知识、策略性知识和元认知知识等，这几类知识在写作过程中是相互关联的，程序性知识、策略性知识是写作知识的主体部分。“写作教学要填补‘学生现有经验与‘这次写作任务所需经验两者之间的落差。这些需要填补的经验，填补的过程、方法、策略等构成了写作教学的核心内容。”[5]

詹腼老师的课例开发的核心知识是“学习总分法，举例说明动物的特点”。怎么把这个知识变得可操作呢？语文教科书中没有提供现成的知识，詹老师借助对本单元学习过的课文的研究，具体通过四个学习支架来呈现：

支架一：我们都喜欢的动物是_________________ （只填一种），打算从以下三个方面向大家介绍：

内容1： __________

内容2： __________

内容3： __________

这个支架就嵌入了总分结构的文章知识，并具有可操作性。但是选择哪三个方面的内容是学生构思的难点，应该设计一个支架帮助学生打开思路，很遗憾，詹腼老师在这里没有停留下来，很快转入下一个知识“举例说明”的学习。

支架二：例文《小猫皮皮》

这个例文是教师的下水作文，不仅蕴含了总分法、举例说明这一知识，还蕴含了“运用恰当的词语表达喜爱之情”这一语言表达的知识。引入例文支架后，詹老师主要教学生“运用举例说明和选择恰当的词语表达喜爱之情”这两个事实性的知识。这里的教学内容选择是需要深入讨论的。这里引入“运用举例说明和选择恰当的词语表达喜爱之情”的知识是对的，但不应该是事实性知识，而应该是程序性知识和策略性知识，即“如何举例说明”“ 如何选择恰当词语” 的知识。

支架三“写作过程清单”和支架四“评价清单”，这两个支架是对“运用举例说明和选择恰当的词语表达喜爱之情”知识的进一步转化，但仅限于事实性知识的强化。

刘明华老师的课例的“核心写作知识”也是以支架的形式呈现的，其嵌入的写作知识分别是“用两三个关键词准确概括人物的特点”“抓住人物的特点从外在形象与内在品质两个方面刻画人物形象”，存在的关键问题依然是缺少程序性知识和策略性知识。

中小学写作教学需要解决学生发展的四个主要问题：第一，认知问题，即生活经验和百科知识问题。这实际上是不可教的，只能通过创设任务情境激活或带出。第二，解决问题，也就是完成写作任务，这是写作教学的落脚点。第三，提升写作的技能，即学生在完成写作任务的过程中要习得有用的知识，提升写作能力。这是写作教学的核心所在。第四，丰富生命体验，提升人生的境界，即达到育人的目的。这是需要教师在写作教学中加以引导的。刘明华老师通过情境的创设、核心知识的开发，尤其是学习支架的设计，一步步引导学生在完成任务的过程中，提高了写作能力，丰富了生命体验。这从最后的展示环节中可以看出来，学生写作能力有了明显提升，生命体验也得到进一步丰富。

当然，两则课例呈现的核心写作知识也还需要进一步讨论。首先，核心知识的选择是否合宜，即选择的教学内容是不是“需要填补的经验”。“我喜欢的一种动物”学生存在的最大困難不是知道“总分法”“举例说明”“选择恰当的词语”这些事实性的知识，而是如何“举例说明”、如何“选择恰当词语”的知识，写作的难点不在构思，而在语言表达方面。“写人要抓住特点”课例也是如此，本节课要教的核心知识是如何“用两三个关键词准确概括人物的特点”“抓住人物的特点从外在形象与内在品质两个方面刻画人物形象”。

三、核心知识要嵌入促进学生生成写作经验的学习支架

在写作教学中，核心写作知识往往以“学习支架”的形式呈现出来，比较有利于学生去理解和运用。所谓“学习支架”，就是在学生的学习过程中依据学生的学习需要为学生提供的帮助和支持。 “写作学习支架的分类标准大致有两种，一种是表现形式，一种是功能。学习支架根据表现形式可以分为范例、提示、建议、向导、图表和解释等类型。依据功能标准，支架分为程序支架、概念支架、策略支架与元认知支架四种类型。”[6]两则课例围绕写作知识，分别运用范例支架、图表支架、提示支架等多种类型来呈现写作知识。这些支架的使用也是贴着学情走的，循序渐进，达到了很好的教学效果。但略显不足的是，学习支架的形式比较单一，詹老师和刘老师都大量使用了图表支架。其实支架的形式还可以多样一些，比如形式多样的思维导图、形象可感的画图，可以多开发一些。另外，根据核心知识开发的主支架要对多种支架进行统整，并反复使用，教学效果会更好。

总之，我国中小学写作教学当前面临的最大难题是：选择合宜的教学内容。教学内容选择的关键是开发指向写作任务的核心知识。核心知识的主要类型是程序性知识和策略性知识，这些知识要嵌入写作学习支架当中，才能有助于学生新的写作经验的生成。因此，以开发核心写作知识统领写作任务情境的创设以及学习支架的设计与使用，将是今后很长一段时期内中小学写作教学要做的一件重要工作。

（作者单位：赣南师范大学文学院）

参考文献

[1]荣维东.交际语境写作[M].北京：语文出版社，2016：19-20.

[2]魏小娜.真实写作教学研究[M].北京：人民出版社，2017：117-119.

[3]莱斯利·P.斯特弗，等.教育中的建构主义——21世纪人类学习的革命[M].上海：华东师范大学出版社，2002：244.

[4][5]邓彤.写作教学教什么[M].上海：华东师范大学出版社，2014：45，51.

[6]周子房.写作学习支架的设计[J].语文教学通讯，2015，（Z3）：11.

责任编辑 朱任辉

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