问题导向 探究教学

摘 要：随着新课程教育教学改革快速发展，开展以问题为导向的探究教学已经是众多一线教育工作者的共识。数学与生活联系密切，学习数学的直接目的就是为了解决现实问题，从一定程度上来说，数学就是问题的集合。问题教学在小学数学教学中的运用，不管是对数学课堂教学发展，还是对学生探究思维和问题意识的培养，都有着重要的助推作用。有鉴于此，笔者根据学生的学习特点和实际的学习内容，主要从以下五个方面进行教学，希望对广大教学同仁有所启发。

关键词：小学数学;问题;探究;教学策略

每個学生都是一个独立的个体，具有自主思想和主观意识。问题教学法与小学数学的结合，即是时代教育发展的结果，又是学生个性成长和全面发展的保证，具体而言，与传统教学模式相比，问题式探究教学能在小学数学教学课堂上，通过引导学生内在的思维活动，影响他们外在的行为表现，发挥其主观能动作用，以此提高课堂教学效率，培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，增强其获得、整理有效信息的能力，提升他们对数学知识的探究水平。

一、 问题导入，诱发思考

小学生具有强烈的好奇心和求知欲，对待感兴趣的东西，他们往往会付出极大的努力去探究与学习。巧妙的问题导入，不仅能在较大程度上吸引学生的注意力，挑动他们敏感的神经，激发其内在的探究欲望，还能突破传统教学模式的束缚，丰富小学数学课堂教学形式，增加小学数学教学活动的趣味性，吸引学生游散的注意力，促使他们积极思考，寻找解决问题的方法，从而推动教学目标的实现。为此，笔者在进行小学数学教学时，以教学内容为基础，通过设置有趣的问题来导入相关教学活动，在解决问题的过程中，帮助学生感受问题导入对学习的指导和促进作用。

譬如，在学习“两位数加两位数”的时候，笔者在课前就直接向学生提出了如下问题：“小熊猫的生日即将到来，他想举办一场生日晚会，向每个动物家庭发出了邀请函，随后根据回复，统计一共要来的成员，已知兔子家要来20人，松鼠家族要来12人，亲戚狗熊表示自己一家五口一定准时过去，山羊爷爷家会去35人，请你帮他算一算，这次生日晚会一共有多少动物参加？”这个生动有趣的“问题”故事一下子就吸引了学生的注意力，他们带着问题，积极地投入到课堂学习当中，帮小熊猫排忧解难的心情十分迫切，在这个过程中，学生探究问题的欲望被充分激发，学习效率大大增加的同时，也渐渐感受到了问题导入对于数学学习的帮助，逐渐培养起他们的问题意识。

二、 探究先行，自主生发

人具有主观能动性，在认识事物时会有自己的看法，在小学数学的传统教学方式中，学生多数处于被动的学习状态，很少有时间对所学的数学对象进行主动的思考和探究，这样的教学显然已经不合时宜，不仅与当前教育发展的方向相悖，还会影响学生问题思维的形成与架构，阻碍他们的发展。为了推动小学数学课堂教学的进步，同时让学生体会到问题意识在辅助数学学习、梳理思维脉络方面的重要作用，突出学生在课堂教学的主体地位，挖掘其内生潜质，在进行问题教学时，笔者让学生对数学知识展开探究，在这个过程中，通过由此自主生发的问题以及随之逐渐清晰的探究思路，促使他们意识到问题思维对数学学习的重要性，从而使学生在以后的数学学习过程中，有意识地培养自己的问题意识。

譬如，在学习“角的初步认识”这一内容时，笔者并没有按照传统的教学方法，将“角”的概念和特点直接灌输给学生，而是引导他们从生活情境中提炼出“角”的形状，让其以小组合作的形式，通过对“角”进行观察、分析和猜想，探究“角”的基本内涵和性质。这个过程中，学生首先通过对大量“角”的对比，得出“角是由两条边和一个点组成”的猜想，随后为了验证自己的推论，他们提出了“两条边和一个点组成的形状是否就是角”的问题，并通过画出两条线和一个点可以组成的各种形状，改正自己的猜想，在已有推论的基础上，进一步提出了“角是由两条相交线和一个顶点组成的”猜论;最后学生突发奇想，通过制作活动角的方法，验证了二次推论的正确性。这种教学方式不仅有利于培养学生探究数学知识的能力，在这个过程中，学生还会自主地生发出相关问题，认识到问题生成的重要性，加快树立问题意识。

三、 情境创设，动手操作

问题情境的创设不仅能够缓解他们学习数学知识时紧绷的神经，有利于激发学生探究数学问题、参与教学实践活动的积极性，还可以加深学生对数学问题以及数学知识的理解，降低教学难度，提升教学质量，加快学生生成问题意识的进度。鉴于创设问题情境的教育意义和实践作用，在进行小学数学教学时，笔者经常会利用学生的已有认知和实践经验，根据他们的实际情况和当时状态，创设合适的问题情境，通过让学生亲自动手操作，解决教学问题，养成从问题角度认识数学知识的思维习惯。

譬如，在学习“5的乘法口诀”时，笔者让学生提前带一些瓜子到教室，并在课堂上让他们完成以下任务：以5颗瓜子为一组，将手中的瓜子分为9组，要求下一组都比上一组多出五颗瓜子，请计算每一组的瓜子数。在布置了任务以后，笔者让学生思考“如果不用乘法口诀，你还有什么方法可以算出每组的瓜子数量”这个问题，有学生认为很简单，他们将每一组的瓜子数都数了一遍，最后得出5颗、10颗、15颗等结果，但这个过程中他们便发现，这种方法太过繁琐，远没有运用乘法口诀计算得方便。这种创设问题情境的教学方法，让学生进一步理解乘法口诀，了解其便捷性的同时，更有助于促进他们问题思维的培养，提升其数学学科素养。

四、 合理想象，联系生活

生活是数学知识产生的源泉，为数学发展提供不竭动力，数学又服务于生活，解决现实问题，方便学生生活，两者相互作用，互相依存，共同发展，构成一个“生活—数学—生活”的循环。学生具有无限的潜力和丰富的想象力，依据具体的教学内容，将理论与实际相结合，引导他们合理地发挥想象力，利用数学与生活的关系，在问题产生到解决的整个过程中，深化学生对知识的理解与把握，加强对他们问题意识和探究能力的培养，譬如，在学习“图形与变换”时，笔者让学生根据自己的生活经验，让他们想一想“家里贴的窗花，是图形经过怎样的运动和变换得到的”这个问题，并借助网络信息媒体，向学生展示了常见的几种窗花图片。学生经过思考和在脑海中想象的可能的图形运动，通过一些简单图形的运动实践，很快就得出了“窗花是图形经过平移、旋转等方式得到的”结论。这个过程中，学生不仅对数学与生活的关系有了更深的认识，还锻炼了他们从现实生活中提炼数学问题的能力，培养学生的数学思维。

五、 谨记要点，适度把握

任何事物的发展都不可能一帆风顺，必然会在实践过程中，出现这样或者那样的问题，而事物也只有在矛盾的不断产生和解决中，才能获得较快发展，不至于被时代淘汰，这是事物发展的客观规律所决定的。问题教学法在小学数学当中的应用和发展也不例外。这个过程中，因为诸如与学生实际情况关联不大、形式化严重，动手操作和探究能力较差等因素的影响，教学活动虽然取得了一些成果，但也出现了许多问题。教师在小学数学课堂上进行问题教学时，要想获得较大的教學效益，就需要尽量想办法减少、解决已有问题，谨记教学要点，适度把握问题教学法的各种形式，保证小学数学教学的有效进行。

譬如，小学数学的问题教学要突出学生的主体地位和自主性，而在实际进行的过程当中，部分教师“换汤不换药”，仅仅只是在刚开始设置了一些问题导入到新课当中，但随后的教学模式并没有多少改变，学生在学习上依旧处于被动地位。为了避免出现以上错误，保证问题教学的有效性，笔者在教学中，牢牢抓住学生的自主能动特性这一要点，在完成了问题导入这一教学步骤以后，又根据具体的教学内容，采取团队合作、个人竞赛、动手实验等方式继续进行教学，在保持教学秩序可控的前提下，尽可能地让学生充分发挥自己的能力，给他们提供相对宽裕的思考时间。如此，才能在提升学生探究能力的同时，培养他们的问题意识，增强其优秀特质。

总而言之，问题教学在小学数学教学中的实践运用，是在时代教育快速发展的大环境下，小学数学教学进步和学生良性发展的共同要求，教师在教学时，一定要在综合考虑学生性格特点和学习心理以及教学内容的基础上，慎重选择合适的教学方法，尽可能地规避教学矛盾的出现，在保证小学数学教学质量的同时，培养学生的问题意识，促进他们全面发展。

参考文献：

[1]张广余，石建芹.小学数学教学中课堂提问策略研究[J].中国校外教育，2018（143）.

[2]张秀花.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].教育理论与实践，2015（56）.

[3]陈茵.“问题式学习”教学模式的研究与思考——以“平行四边形的面积”教学为例[J].小学教学参考，2018（14）.

作者简介：

李贻军，湖南省永州市，湖南省永州市江华瑶族自治县大石桥乡中心小学。